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“三学”课堂学习材料:为促进学习而教
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1526    更新时间:2014-7-12    
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三学课堂:为促进学习而教  

三学课堂:为促进学习而教 ——新一轮区域课堂教学研究与实践主题解读 南京市玄武区教师发展中心 一、提出新一轮区域课堂教学改革与实践主题的背景 是区域课堂教学研究传承与创新的需要。十多年来,我区始终聚焦课堂教学研究,先后进行了一研”“二抓”“三优化三学双动四边课堂、三全”“五优化等区域性课堂教学研究与实践,从课堂规范到教学技术,再到课堂关键要素的优化,这一系列的研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。当前,课程改革进入深水区,区域教育布局、改革和研究千帆竞发,迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。 是聚焦点从研教走向研学的需要。学生是课堂的主体”“学生是学习的主人”“以学定教等等以学生为中心的提法,是耳熟能详?是深入人心?还是已行动自觉?新一轮的教学改革,希望能真正促进课堂教学视角和行动的转变:全面树立为促进学习而教的理念,不仅研究教材,更要研究学生;不仅关注知识增长,更要关注能力发展;不仅考虑便于教的策略,更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略;不仅聚集一节课的教学内容,更要整体研究学科课程的核心概念、体系和育人价值。 是引领学校课程校本化实施走向深入的需要。近年来,我区全面开展了课程规划制定与实施的研究,大家都认识到课程的有效实施,重点和难度还是在课堂,因而,上一轮课程建设的推进促进了绝多大数学校形成了校本特质课堂,如情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”……,这些校本研究从课程整体规划的视角,基于学校办学理念,从课堂理念确立至课堂实践架构都相对成熟。那么,新一轮的区域课堂研究定位,需要有一个比学校研究更基本的、但也是更上位的主题引领各校的校本研究走向深入。 二、确立三学课堂教学研究的前期思考 因而,我们不仅要追问:走到今天的玄武课堂教学改革,新一轮的课堂教学改革主题追求的是什么?可能不是聚焦在提供一种课堂范式(或模式),而应提供一个主题,能引领学校课堂教学研究提升品位,能引发教师对教学实践的深度思考,能引航教师研训活动走向系统,通过区域性研究能形成或优化各学校多样化课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群。 基于上述思考,从2013年五月份,区教师发展中心先后邀请了多位专业到我区指导;组织了部分校长、教学副校长、骨干教师、教研员等不同成员参与研讨;在2013年度区教育局工作计划中开始渗透提升学生课堂学习品质”“为促进学习而教的理念;在2013年下半年梳理三全”“五优化研究成果时,同时思考了研究内容的传承;在2014年上半年开展了深入学校课堂的调研与论证。 经多次论证,集思广议而后慎重提出了以理解学生、支持学习、提升学力为核心内容的三学课堂作为区域新一轮课堂教学研究与实践的主题。 三、三学课堂的基本内涵三学课堂教学研究的核心是为促进学习而教,即从促进学生学习的视角,提出在课堂语境中,教师提供怎样的教学支持,以实现促进的境界。(三学课堂是三学课堂教学研究的简称,不是将三学课堂作为一个概念)。三学课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究: ——即:理解学生、支持学习、提升学力。 (一)理解学生” “理解学生为促进学习而教的基础,而理解学生首先要研究学生,有三个并行的研究视角: 1 从广义的角度理解学生(全程的、长期的、一般的) ——研究学生的身心发展规律和认知成长规律; ——研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响; 2.从教学的角度理解学生(操作的、情境的) ——从理解全体学生走向理解个性学生。对学生群体的理解是高度抽象的,只有对每一个学生个体的理解才是具体、真实的,包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性。 ——从研究教材的需要走向学生的学习需求。学生需求是制定教学目标的基础,不是简单的指学生想学到什么程度,而是研究学生能学到什么程度。 ——研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习,如情境的、引发思维挑战的、变化的……等等。 3.从促进元认知的角度理解学生(内隐的、渗透的) 核心是帮助学生理解自身的学习与成长,帮助学生理解知识对学生的意义。不仅仅要研究基于考试的知识点,更要研究学科课程本身对学生能力发展的意义,研究如何让学生学习的知识与学生发展产生意义联系。理解学生一是要学习、二是要研发工具:需要组织学习必要的脑科学、认知心理学、人的一生发展等研究成果,如情趣学习、全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习等多种学习理论的核心研究成果,研发从教学视角如何理解学生小工具、小方法和学科指南等(如追问本”“错题归因等小工具,如学习调查等小方法。) (二)支持学习” “三学课堂研究的是,但着眼点仍然是支持学习的基础是理解学生,但理解学生并不意味一定能支持学习,是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的支持学习着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力,即聚焦到教师PCK知识的研究与运用。这里传承五优化的研究成果,提出课堂中支持学习五个要素: 要素一:适切目标支持,目标确定与相应的评价矫正。 ——研发如何确定每一个学生(或不同类)的课堂学习改变,即研究一节课中学习起点和可能达到的水平层次。 ——研究如何制定适切的、具体的目标:知识技能目标的可测性,研究可测的指标(如双向细目、ABCD目标表述等)和测试工具(如五分钟检测、现场演示等);过程方法目标的可观性,可以在教学过程中观察到教师针对每个学生(至少不同类学生)有适时、适当、适切的学习引领与方法点拨;情感态度与价值观目标的可感性,教师能发掘教材本身和教师自身情感因素,可以感受到课堂中的人文氛围和情感渗透。 要素二:课程资源支持。学习内容与素材的选择与组织。 学习内容的选择与组织不仅仅就教材教教材,就考点教考点,要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发,选择、拓展、整合课程资源,根据学生从低阶向高阶认知水平、思维水平、能力水平发展的规律,合理架构学习阶梯(包括变式),提供挑战性学习任务,激活学习动机与思维潜能。 要素三:组织架构支持。对课堂教学流程与组织形式的把控。 充分考虑教师”“学生”“课程三个课堂要素,选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程,研究根据不同学科课型和学习要求,合理安排讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式的选择与组合。 要素四:积极情感支持。课堂中对学生全程学习活动过程的关注与评价。 ——研究教师如何给予不同学生适时评价、适当方法点拨(如理答、巡批等微教学环节)、公平的情感关怀(即让学生感受到教师关爱的公平性),帮助学生发现每节课知识学习的意义,以激发并维持学生的学习动机与情感。 ——研究学生如何进行自主评价,支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力。 要素五:教学技术支持。传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。 媒介技术的运用要树立更高效、更健康的理念,从有利于学生健康学习、深度学习的视角,合理选择课堂教学手段与互动媒介。 ——要明确使用技术的目的是什么(提高知识流量、达成知识增量、实现教学创新、激发学习注意力等),研究如何选择合理的技术手段辅助用学科的方式教学科 ——关注现代多媒体设备运用、基于网络的云技术、移动技术等现代媒介技术的发展,研究微课”“幕课等教学创新的组织方式,以及在课堂中、或辅助课堂教学等的运用策略。 (三)提升学力” “学力用百度上的解释即指学习能力和知识水平的简称。指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。也有认为学力学习力的简称,学习力是指学生学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。提升学力通俗理解就是促进学生爱学习、能学习、善学习 学力的提升是全程性的教学目标追求,需要在一节节课能力目标的落实中累积。提升学力包括三个递进的层面: 1.观念层面。重新认识学校课堂教学的意义,课堂教学的立意要全面从教材知识掌握转向学生能力发展。在当代,知识作为信息其认识渠道已非学校、教师所独有,现代媒体传播技术的发展已使知识(尤其陈述性知识)随处可学,在这一背景下,学校课堂学习的根本意义在于促进学生发现知识的意义、能引发学生的深度学习、能获得持久的学力。即通过教师对学科课程育人价值和能力发展价值的理解,教师以教材及其他课程资源为载体,带着对学科知识的重构,能从引发和支持学生深度学习的视角设计教学,也就是说,课堂教学的目标不仅仅是完成课程教学任务,而要为促进学生深度的、个性的、有效的学习而教。 2.实践层面。提升学力要着力研究的是学科课程标准指向的能力发展要素,以及学科课程与每个阶段学生学力发展的关系,即建立学科课程与学生发展意义的联结。同时,要研究学力变化在课堂上的表现,研发可测量或可观察的表现性测评工具(如学生的学习结果表现、学习感受表现等)。 3.反思层面。这里指向的是绿色质量追求。研究学业成绩获得的方式是否科学,追问不同学生在单位时间内学得多不多?学得难不难?学得累不累?”“学得如何和怎么学的?等,即要考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何,学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。三学课堂中提出的理解学生、支持学习、提升学力三个维度是一个有机的整体,既重教学观念的更新,也重课堂支持性教学设计与实施的策略研究,更重对教的意义?如何教?教得如何?教得是否科学?的反思。 总之,三学课堂教学研究的三个内容维度理解学生、支持学习、提升学力各有侧重又相互联系、渗透,共同构成一个整体,其间关系可用如下图表示: 为促进 学习而教。  

   

文章录入:南宁    责任编辑:南宁 
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