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基于学生立场的“智慧”课堂实施建议
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:137    更新时间:2016-12-1    
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基于学生立场的“智慧课堂实施建议

 

 

理解学生 支持学习 提升学力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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基于学生立场的智慧课堂实施建议

(讨论稿)

 

智慧课堂特征描述:

智慧课堂教学应该先让孩子去感悟,去思考,然后得到知识,这时的知识就变成了智慧。教学应该由浅入深,从简单的知识开始帮助学生体验感悟。智慧教学应尊重学习的三个阶段:即感性认知感悟知识,知识是学习的最高阶段。

我们的智慧课堂就是要努力实现理解学生、支持学习、提升学历!

 

附件1基于学生立场的智慧课堂的基本特征描述

 

智慧课堂基本特征

细化目标

目标情感化

有明确的人本化的目标,既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成,更注重学习价值观、态度、兴趣、动机等情感目标的达成。

内容合理化

对学习内容进行必要的重组、拓宽,适应学生已有的认知水平,密切联系学生的生活实际,使学生能积极主动的学习课本知识。

方式自主化

学生可以选择喜欢的、适合自己的学习方式,在自主学习的前提下,进行富有意义的体验、探究、交流,在互动交往中共同发展。

评价多元化

注重评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化,充分关注个体的需要,尊重个体的差异。

作业个性化

作业内容、题型丰富多样,数量有弹性,不搞一刀切。给每个学生一个自主选择、发展的空间,把作业当成一种乐趣,使不同层次的学生都有发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2基于学生立场的智慧课堂教学的一般要求

 

序号

智慧课堂教学基本环节

 

具体要求

 

1

情境导入

教师根据具体教学任务与学生实际创设合适的教学情境。可以是生活情境、问题情境、演示情境、欣赏情境、辩论情境、应用情境等。不管哪一种情境,都要注意情境的直观性、合理性、科学性、情趣性,能激发学生的学习需求与兴趣,使学生乐意学。学生在这种情境中,提出自己想研究的问题。

2

明确目标

由于学生的认知基础不同,能力存在差异,教师在确定教学目标时充分尊重学生个体的差异,确定富有层次的目标。学生明确自己的基本达成目标和努力目标。

3

提出观点

根据学生的具体情况,对教材进行必要的、合理的重组、拓宽,或对不同学科进行合理整合,使之适应学生的认知发展水平。精心预设,使学生积极主动的学习课本知识,同时注意捕捉动态生成的教学资源,满足学生自我构建的需要。学生充分理解这些内容,提出自己的观点。

4

自主探究

教师提供一些学习方式,让学生自主选择喜欢的、适合自己的学习方式进行学习。如数学课上,学生可以选择比一比、量一量、折一折、画一画、算一算等方法学习新知;语文课上,可以选择读一读、议一议、悟一悟、演一演等方法学习新课

5

巡批鼓励

课堂交流注重多向、评价注重多元。生生、师生之间多向的交流不仅体现知识的传递和信息的沟通,还注重思维的碰撞和感情的升华。我们的评价理念是以人为本、多元评价、和谐发展。学生通过多向的交流,解决心中的疑惑,收获新知。课堂中尽量做到及时反馈当面批改给予鼓励。

6

达成目标

作业具有层次性,适合思维能力层次不同的学生;作业具有实践性,在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题;作业具有探究性,能吸引学生步步深入,促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径,充分挖掘学生的潜能;作业具有综合性,通过相关学科的整合,有利于学生综合素养的提高;作业形式多样化,既有书面的,也有口头的,可将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、竞赛之中;作业有选择性,一部分为必做题,还有一部分为选做题,让学生自主选择。学生掌握新知后,能有效巩固并达成目标。

 

 

 

附件3基于学生立场的课堂教学中解决生成性问题的具体策略与方法

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。即使每一节课我们都有充分的预设,但

孩子都是生命的个体,他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里,课堂的生成是否能成

为一粒粒晶莹透亮的珍珠,是否能成为一道道美丽的风景,还在于我们教师是否能正确地解决

好课堂的生成性问题。学生课堂的生成需要我们老师的智慧的点缀,才会是成功的课堂,快

乐地课堂,生命的课堂,绿色的课堂!

 

 

智慧课堂生成目 

   

 

         

 

理解性生 

跟着你的感  

走在教学过程中如果学生提出的问题是指向于文本内容的,也就是理解性层面的生成,但这又不在老师的预设中,那此时的教师要跟着学生的感觉走,同时引导学生回归文本,能在自读自悟中解决理解性层面的问题。

拓展性生 

不能被你牵着走

在我们的课堂上,学生往往会提出一些教材之外的话题,这时,我们教师既不能简单对答,也不能大肆讲解,要灵活地进行调控。必须有效拓展的,课堂就应该提供背景加深理解,应该课后延伸拓展的,就放到课后继续学习,千万不可被学生牵着走,我们要把握好教师是课堂主导者、调控者这一角色。

价值取向生成

我要为你找理由

当学生提出的问题有悖于文本思想的,教师不应该简单的否定,而应该引申悟谬,让学生去思考,在自己的探究否定中解决生成的问题。当学生提出的问题是文本价值的激发点,教师要积极引导探微,不断深化主题,在情感的渲染、激发中让学生深刻感悟文本的多元价值。

思辨性生 

我们一起来碰撞

在互动对话的过程中,常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论,教师应牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

 

 

 

 

 

 

附件4基于学生立场的智慧课堂评价

 

评价是学习过程中不可或缺的重要环节。在以人为本的学习过程中,学习评价关注学生人文素养的发展,从而实现促进人的发展的根本目的。通过研究,我们得出了绿色评价的主体、标准、方式、形式、时机等一些列策略。

 

序号

评价主体

我们的评价由学生个人、同学、教师和家长共同参与、交互评价,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展,将评价变成多主体共同参与的活动。

1

学生自评

引导学生进行自评,说一说自己的感受,突出其学习的主体地位,提高学生的自我认识能力。

2

  同学互评

由于年龄的关系,学生对自己的认识并不深刻,从而使他们无法全面、客观地进行自我评价。因此,在自评的基础上,我们要求学生相互评价。你认为他做得怎样?”“你要向他学什么?”“还有哪些要改进,怎样改进?从而鼓励学生相互促进,相互补充,在互评中求进步,促发展,增强评价的合理性和科学性。

3

教师评价

教师评价注意指导性、激励性。教师除了平时的随机性评价外,期末还要运用学生能够理解的语言,作出书面评价,说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方,以便学生全面地了解自己,确定今后努力的方向。

4

家长参评

家长是孩子最亲近的人,也是孩子的第一老师,我们请家长来评价学生,让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价,使学校教育和家庭教育紧密结合起来。

5

师生互评

教师可以评价学生,学生反过来评价教师。这样的评价可以使主客体相互转换,促进平等,有利于改进工作,提高教育教学质量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件5基于学生立场的作业的设计策略与要求

作业布置是绿色课堂实施的最后一个环节,完美的结局也是成功的重要保证,绿色作业的设计要以作业改革为突破口,要让作业变得鲜活有趣,让学生乐于接受,体验成功、真正达到减负增效的目的。

序号

绿色作业

策略

具体要求

1

适可而止

简明高效

绿色作业要达到适可而止的目标就要求:1.体现目的性,作业设计不盲目机械,基于一定的目的。认真解读作业的目的,预设通过作业要达成的学习效果,终围绕目的去设计内容。2.体现针对性。作业不仅是课堂教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固、学习能力的训练和教学效果的评价。所以,设计的作业要与课堂教学密切配合,通过课堂教学反馈,切实掌握学生的薄弱环节,突出重点,解决难点。

2

关注兴趣

体验成功

兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。作业设计要富有创意。形式新颖、内容联系实际,并有一定的趣味性,符合学生的心理年龄特征,又符合学科的特点,具有一种帮助学生提高创造性的寻觅真知、增长才干的功能、获得成功、赢得自信。

3

体现层次

各取所需

层次性。教师在设计作业时,既要面向全体,又要兼顾个体差异,让不同层次的学生都能得到发展。因此,设计的作业要具有层次性,既要有统一要求,又要有对不同水平层次的学生提出不同的要求。4.体现拓展性。英语教学不能仅局限于课本知识,还要拓宽学生的知识面,让他们了解各方面的知识。当前使用的新课标初中英语教材有着广阔的扩展空间,教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间,打开他们的思路,丰富其想象力,使他们学到教材以外更多的知识和技能。层次性和拓展性无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中,不再对做作业产生反感的情绪,体验到成功的喜悦,自然会积极主动地完成作业,学习成绩也会慢慢地提高。所以,层次性的作业设计,真正做到了尊重学生的个性差异,把课堂、作业和自主都还给学生,才能真正给学生营造一个绿色的课堂,给学生带来春天的绿意。

4

学会合作

共同进步

体现实践性。作业的设计必须拆除封闭的围墙,让学生在丰富多彩的课外实践中亲自动手体验。有些综合性、实践性很强的作业,学生独自一人完成难度较大,这样的作业完全可以通过合作的方式来完成,让学生在合作中相互沟通,共同负责来学会学习,让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

 

 

 

 

 

 

 

附件6

                  千亿娱乐网站学生学习活动反馈表(试行

班级_________姓名__________

评价内容

评价细则

评价等级
(
好、  进步、  一般)

自评

他评

师评

情感、态度

价值观

爱学习

喜欢任课老师,乐意参与学习

 

 

 

 

不怕难

遇到困难不退缩,能克服学习活动中遇到的困难。

 

 

 

 

会创新

喜欢寻找与众不同的答案或解决问题的方法。

 

 

 

 

习惯好

注意力集中,书写认真。

 

 

 

 

过程

方法

善倾听

善于倾听并听懂老师的讲解和同学的发言。

 

 

 

 

会提问

能大胆提出自己的问题。

 

 

 

 

会思考

善于利用合理的方法思考并解决问题。

 

 

 

 

会实践

能围绕问题开展实验、操作、调查、研究等活动,善于搜集、处理各种信息。

 

 

 

会合作

能主动和同学配合,能与同学一起探索、讨论并形成一定的成果。

 

 

 

会表达

能用简洁的语言大胆清楚地表述自己的想法。

 

 

 

 

知识

技能

能理解

能理解当堂课所学的知识

 

 

 

 

能掌握

能掌握本节课应掌握的一些本领。

 

 

 

 

能应用

能准确、熟练、灵活多样地解决问题。

 

 

 

 

想对自己说

 

 

伙伴对我说

 

 

老师对我说

 

 

 

 

 

 

 

 

基于学生立场的智慧课堂教学评价表

                        “ 理解学生、支持学习、提升学力”                          

学校

 

 

 

 

授课人

 

教学

内容

 

 

评价人

 

一 级

指 标

二 级

指 标

参考观测点

评分等次

教案

学案

设计

(20)

学习目标

1、教学目标制定与学生实际贴切,能激发学生的注意。

2、重难点突出,层次分明,便于测量与评价。

1

2

3

4

学习指导

1、巡视指导到位、有效、全面。

1

2

2

3

习题设计

1、习题设计有层次、有针对性、有递进性、体现关联性。

4

6

8

10

自查反馈

1巡批校正环节设计合理、有效、校正达成度高、易操作。

1

2

2

3

学生

自主

学习

(40)

学习氛围

1、学生有表达个人意见的机会,学生愿意表达不同的观点。

2、错误观点得到应有的尊重,不同层次的学生都能够全面参与学习活动。

1

2

3

5

学习方式

1接受式学习时间与自主学习时间比例合理,自主学习形式多样。

2、教与学的互动效果好,学生敢于表达不同观点,有自信心、有创造性。

4

6

8

10

学习过程

1、学生对学习内容有兴趣,能够倾听教师的讲解。

2、小组合作学习中合理分工,倾听他人意见,共同交流,共同解决问题。

3、学生能够独立地思考,接纳教师提出的建议,善于自我完善。

1

5

10

15

学习效果

1、学习目标的达成度高,不同层次学生的学习需求得到满足。

2、学生对自己的学习目标达成表示满意。

4

6

8

10

教师

课堂

组织

(40)

教学设计

1、教学环节设计合理,符合课堂教学的基本要求。

2、能够灵活处理教材,容量和难度符合学生的实际情况和课程要求。

3、关注多学科融通与拓展。

1

2

3

5

教学组织

1、教学组织设计留给学生自主学习、合作学习和探究学习的空间。

2、教学组织高效有序,能引领学生深入思考。

3、能体现学生在课堂教学中的主体地位,关注学生创造性。

5

10

15

20

教学评价

1、课堂检测或使用其它的评价方式有效,易操作。

2、注意以小组为单位的整体评价,评价角度多元化。

3、学生在评价中能获得鼓励

4

6

8

10

教学资源

1、教学资源使用与预设与学习目标吻合,能够体现课程实施的张力。

2、课程资源使用能体现学科与生产,生活的关联性。

3、能运用现代教学手段促进课堂教学。

1

2

3

5

 

总分

 

 

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附件8:              基于学生立场的智慧课堂:学生课堂学习情况描述表

 

活动内容                         班级____          姓名______         时间_____

评价

项目

     

参与

态度

(30分)

认真参加活动,努力完成承担的任务,主动提出自己的设想

                                             (10分)

 

 

 

思维活跃、富有创意 、敢于表达                (10分)

乐于合作,能和同学交流,尊重他人的想法与成果 (10分)

能力

发展

(40分)

独立思考,自主学习,能用多种途径获取信息。   (10分)

 

 

 

有求知的好奇心、探索的欲望。                 (10分)

能对自己的行动进行反思,寻求改进的方法。   (10分)

乐于研究,积极实践,发挥个性特长,施展才能。 (10分)

活动

成果

(30分)

成果陈述、展示、板书或回答水平               (15分)

 

 

 

成果准确度、实际水平                         (15分)

     

 

我最大

的收获

 

 

小组的话

  

老师一句话评   

 

 

 

注:每堂课教师随机抽样填写,以便教师及时了解学生学习状态。

 

 

 

(以上附由和谐共生课题组编制)

文章录入:程佑寅    责任编辑:程佑寅 
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