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和谐共生:心理健康及家庭教育状况的调查研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:118    更新时间:2015-12-1    
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1序言。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。冯  

1) 南京千亿国际娱乐外来务工人员子女心理健康状态及家庭教育基本情况调查. 。。。。。。冯  

 

【和谐共生教育之德育-心理课程】

7)润物无声,和谐共进------感恩德育综合实践课程设计。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。潘海梅

10) 多渠道关爱学生心理健康助推学生身心和谐发展。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。姚光明

 

和谐共生教育之课堂教学改革

16)巡批:基于ARCS学习动机模型的课堂教学微策略课题研究。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 

20巡批高效课堂反馈教学策略实践研究 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。李 

23)“ARCS学习动机设计模型”原理在初中生物教学中的应用研究。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。庄苗苗

30)基于儿童立场的愿景式课堂教学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。李昌亮

35)基于学生立场的自主体验、动态生成课堂教学案例。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。陈 

41)中学信息技术“任务驱动”动态生成教学模式探究 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。徐小娟

45)概念图在牛津初中英语阅读教学中的运用。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。王爱香

54)让细节成为高效课堂的“催化剂”。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。沈正斌

 

和谐共生教育之课程开发

57)开发新兴项目课程资源  提高基础教育领域体育课程实施的张力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。南 

72)开发课程资源  拓展艺术类课程外延。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。谈智慧

 

和谐共生之教师专业成长

74)和谐共生促进教师专业成长:同课异构   智慧分享 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。徐丹丹

和谐共生教育 理论学习

76)教育教学科研成果推介。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。教科室

 

附录:

80【南京市教育科学“十一五”规划课题结题报告】。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。教科室

 

和谐共生教育

序言:顾明远先生60年的教育经历积淀成了厚重而丰富的教育思想,凝练为和谐共生的素质教育哲学观。先生指出,素质教育表现在:要正确对待自然、正确对待社会、正确对待他人、正确对待自己;学习应该鼓励合作,不应强化竞争;开展和谐教育,促进学生的和谐发展;坚守“没有爱就没有教育”的教育信条。千亿国际娱乐通过学习老先生的教育理念,以积极的态度探索、系统解决九年一贯制学校的素质教育问题的方案。

 

南京千亿国际娱乐外来务工人员子女心理健康状态及家庭教育基本情况调查

孝陵卫中学校长        

【摘 要】重视外来务工人员子女的教育,提高其素质,对创建和谐社会具有深远意义,长期以来外来务工人员子女的心理健康及家庭教育存在很多问题。通过对玄武区一所进城务工人员子女指定就读学校的流入学生进行问卷调查,了解其家庭教育现状、分析他们在南京学习生活心理健康水平,从而为学校制定教育策略全方位打造适合外来务工人员子女健康成长的 “新草根教育”提供科学依据,使学校办学凸显“惠泽民生、点燃生命”之理念,实践和谐共生教育。

关键词外来务工人员子女    家庭教育  心理健康    

一、研究的缘起

进城务工人员子女的受义务教育问题,是我国当前和今后相当长的一个历史时期必须要面对和解决的重大问题,是一项影响范围广、涉及方面多、解决难度大的工作,需要全社会的关注和支持。

我校系九年一贯制学校,是南京市玄武区外来务工子女指定学校,近年来在校生中外来务工子女所占比例将逐年递增,截止2012年底,外来务工人员子女已占我校学生总数的80%。由于地区、语言、社会地位、经济状况等差异,这些进城务工人员子女一下子很难接受和适应新的学习生活,在学校中,往往成为离群的雁、单飞的鸟,成了“学困生”。本次研究发现进城务工人员的子女存在以下问题:

1、外来务工人员家庭主客观因素的诸多变化给其子女的心理健康带来了一定的负面影响。尽管与流入前相比,外来务工人员家庭收入的提高是明显的,但调查显示,与城市居民相比,许多流动人口的收入依然偏低,很多家庭依然生活在贫困线下,对于这些家庭的孩子而言,在与市区孩子的攀比中,原有的消费观念受到强烈的冲击;孩子的父母在都市文化的冲击下也存在着适应快慢甚至能否适应的差别,家庭矛盾可能因此升级,严重影响孩子的心理健康;同样,这些孩子在对陌生环境的适应中也容易出现厌学、焦虑、自卑等不良心理反应。

2、许多外来务工人员的文化程度偏低、教育观念落后、教育方法简单,不利于孩子的发展。一方面,由于自身文化程度偏低,一些外来务工人员希望子女能替自己争气,进而通过子女成才改变自身较低的社会地位,因此对子女抱过高的学历期望和职业期望,非常重视子女的教育,造成孩子心理压力过大;另一方面,在一些外来务工人员家庭中,父母对子女的教育期望也有功利、现实的一面,对子女的期望值较低,有些家长认为孩子上学目的就是学会认字、学好算术,免得将来做生意算错帐,从而放松甚至放弃对子女的家庭教育。

3、外来务工人员普遍缺乏对孩子的心理状况及时掌握和调适的能力,亲子关系不够融洽,严重影响家庭教育的效果。孩子来到城市后,比父母更容易接受新事物和新观念,在言谈、举止、观念、喜好上更快地城市化。相比之下,父母由于文化水平比较低,难以跟上孩子在学习、心理上的需求,家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱。同时,劳动时间上的限制也对亲子互动造成严重影响。这样一来,两代人之间的代沟比以前表现得更明显,亲子互动由于存在较多的沟通障碍而大为减少,家庭中良好的亲子关系难以形成,家庭教育自然无法取得良好的效果。鉴于以上原因,充分了解外来务工人员子女的家庭教育状况及心理,为其父母更好地配合学校教育要求,有效地开展家庭教育,促进他们健康、和谐的发展就具有了特殊意义。 

二、研究方法

本研究采用的主要研究方法为问卷调查法和访谈法。通过查阅相关资料及对研究对象的初步了解,设计问卷一套,其中封闭型选择题共20题开放型问答题1题。主要询问了外来务工人员子女的家庭情况、学习情况人际交往、生活状况和自我意识等一些关于行为态度问题,通过访谈,深入探讨其心理健康及家庭教育中存在的问题。

三、我校外来务工人员子女的心理健康及家庭教育状况调查结果

1、调查问卷发放与回收基本情况

本次调查选择南京市玄武区进城务工人员子女指定就读学校之一,外来务工人员子女占75.6%。对外来务工人员子女的在校教育及家庭教育一向很重视。考虑到小学低年级学生的实际理解能力不足,随机抽取了4-9年级的学生作为调查对象。共发调查问卷412份,收回有效问卷409份,回收率99.272%

2、外来务工人员子女的心理健康及家庭教育状况调查结果

2.1基本情况分析

在本次调查的409名学生中,这些孩子大部分是和爸爸妈妈生活在一起的,占被调查人数87.28%,且大都认为与父母的关系很好,占被调查人数的65.28%。他们中的绝大多数对在我校的生活感到满意,有2.689%的孩子感到生活不幸福。这些孩子的父母文化程度普遍不高,甚至还有文盲(具体情况见表1)。大部分孩子的父母感情很好,约占65.28%,但仍有28.6%的孩子父母感情一般,甚至有5.378%的孩子父母经常当着孩子面争吵。

1.我校外来务工人员文化程度一览表

项目

总计

文盲

小学

初中

高中

大学

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

父亲

409

17

4.156

66

16.137

195

47.677

97

23.716

34

8.313

母亲

409

35

8.557

108

26.406

185

45.232

57

13.976

24

245.868

合计

818

52

6.357

174

21.271

380

46.455

154

18.826

58

7.09

 

 

 

 

 

 

 


2.2外来务工人员子女心理健康状况分析

1)生活满意度较高,情绪状态良好

在问及你觉得在现在的学校里学习快乐吗?这一问题时,分别有53.54%41.07%的同学选择了快乐比较快乐,有5.134%的同学选择了不快乐。此外,认为经常被老师表扬和有时被老师表扬的同学分别占28.85%66.01%,没有被表扬过的仅占4.4%,说明学校在教育中并未忽视外来务工人员子女。在学校生活满意度调查结果表明绝大部分外来务工人员子女的情绪是快乐积极的。

2)大多数学生对学业有自信心,但对领导力信心缺乏

尽管在被调查的同学中,52.07%的同学对自己能取得好成绩有信心,只5.378%同学对自己的学习成绩提高没有信心;然而,仅有35.20%的同学上课主动发言,有49.14%的同学很少发言,甚至有14.91%的同学上课基本不发言。此外,当问及如果有机会担任班干,你会产生烦恼吗?这一问题时,只有33.98%的同学认为不会。可见,外来务工人员子女在领导力自信缺乏。这可能与他们的家庭背景较差及学习成绩不够理想有关(有37%的孩子以学习成绩差为最大的苦恼)。

3)大多数与父母同学交流较好,与教师沟通明显不足,不愿交流的学生人数也不少

在问及同学对你的态度如何?时,有65.52%的被调查同学选择了很友善29.09%的同学选择了一般,仅5.134%的同学选择了比较冷淡,说明近年来学校以和谐共生为办学指导思想指导下绝大多数学生身心得到了健康发展。在外来务工人员子女中,经常参加集体活动的占50.36%,偶尔甚至几乎不参加集体活动占49.384%。而在问及你喜欢一个人呆着吗?时,有36.67%的同学选择了不喜欢17.35%的同学选择了很喜欢。此外,在问及当你遇到解决不了的事,你一般会跟谁说?时,32.02%的同学选择了父母,而选择同学的只占32.51%,而通常情况下,随着年龄增长选择与同学分享的比例逐渐增多,总体情况下与教师交流的明显不足占5.623%,这值得我们教师反思。调查中发现有28.85%的学生不愿与人沟通,

4)行为和情绪的自我控制能力不强

行为控制能力强的同学不多,只有39.85%的同学认为自己在遵守学校纪律方面做得很好,另有55.01%的同学认为自己做得一般,有4.645%的同学认为自己做得很差;情绪控制能力较行为控制能力强,有62.59%的同学认为当知道有同学说自己坏话时不会采取报复行为,而选择可能会肯定会的分别只占32.27%3.911%

5)成就归因主观性强,普遍存在自卑、自责心理

在问及面对失败,你会认为是自己的责任吗?时,有41.5%的同学选择了肯定会,有52.07%的同学选择了可能会,只有4.645%的同学选择了不会,说明绝大多数外来务工子女寻找自己失败的原因时主要关注的是主观因素,对客观因素关注不够,普遍表现出一定程度的自卑心理。

3、外来务工人员子女的家庭教育状况

1)父母的教育观念普遍较落后在问及爸爸妈妈最关心你的哪一方面?这一问题时,有68.21%的同学认为是学习,选择生活的占17.84%,而选择思想品德只占12.71%。说明大部分父母的教育观念仍停留在应试教育的水平上,没有关注孩子素质的全面发展上。

2)简单粗暴的教育方式仍在父母教育子女中被使用

学校开设家长学校,家校共建几年来学校注重于家长沟通交流学生家庭教育方式的改变本次调查发现,7.579%学生经常挨父母打骂,43.32%的同学有时挨父母打骂,有47.92%的同学基本不会挨父母打骂。可见,家校共建工作任重道远。

3)大多数家庭生活负担重无暇关心子女学业,很多家长缺乏责任心

调查表明,孩子做作业时只有24.69%家长能陪伴或辅导孩子,有61.85%的学生家长忙于工作或家务或无力辅导,甚至还有12.71 %的家长在自顾自地打牌、看电视。可见,近80%的的家长没有真正过关心孩子的学习。

4)父母常常不能为孩子创设良好的学习环境

从这些孩子的苦恼和对父母的期望中可以看出,外来务工人员子女的学习环境不够乐观。在各种烦恼中,反映最强烈的是家离学校太远,约占44.6%学习成绩差约占17.3%父母常吵架约占13.5%。在回答“对父母有何期望”这问题时,但期望父母不要再吵架的占了24.2%,期望父母多关心自己学习以外的事情,多与自己沟通的占17.4%。可见,外来务工人员子女的学习环境亟待提高。

2.:我校外来务工人员子女对父母的期望一览表

     

 

占总人数的%

父母不要吵架

99

24.2%

多关心和辅导自己的学习

88

21.5%

家人幸福快乐

88

21.5%

多与自己沟通,多关心自己学习以外的事情

71

17.4%

父母的工作、事业越来越好

61

14.9%

父母保重身体

55

13.4%

不打牌,努力提高自身文化素质

38

9.3%

满足自己买书、购自行车等愿望

28

6.85%

不打骂自己

17

4.16%

四、结论与对策

上述调查结果与我们从其他媒体渠道所获得的信息有较大差异,我校外来务工人员子女并未出现极度自卑、自我封闭、野蛮粗暴、性格孤僻、自暴自弃、行为偏激等心理健康问题,他们的心理状况总体是健康的,有着积极、乐观的生活态度。这既与这些孩子的家长对孩子期望值不高,孩子本身易于满足有关,也与学校对外来务工人员子女教育的宽松政策及学校的努力是分不开的。当然,也有部分孩子表现出自卑、自责、自信心不足、人际交往主动性差及自制力欠佳等问题,但所占比例不高。这些孩子的家庭环境和家庭教育状况确实存在不少问题。由于家长的文化素质普遍偏低,在教育观念和方法上落后,生活负担重且教育子女的责任意识不强,故家庭教育的环境与氛围欠佳。在与教师的访谈中得知,在这些流入孩子中各方面都发展得很好的几乎没有,其中最好的与本市学生相比也仅仅处于中等偏上的水平,这与其原有基础差、家庭教育水平不高等均有很大关系。为此,我们在查阅了一些资料的基础上,结合本次调查的实际,在市级规划课题“和谐共生:外来务工人员子女健康成长”的引领下从课堂教学、家长学校建设、德育课程建设,拓展课程建设,专业心理辅导队伍建设几个方面打造适合外来务工人员子女健康成长的 “新草根教育”,使学校教育凸显惠泽民生、点燃生命的理念、真正实现教育公平。

 学校工作方面突出:

1)在抓教学质量的同时,组织丰富多彩的活动来创造更多的机会,提高学生的协作能力,改善人际关系,调节学习压力。

2)有针对性地对学生开展心理健康教育。如开展我也是很棒的做自己的主人等主题教育活动,提高学生的自信心和自制力。

3)继续办好家长学校。不仅按年级开办,还可以专门对存在共同问题的学生家长开设特别讲座,使家长在提高基本教育素养的同时,学会具体的问题应对方法。

家校共建工作重点突出:

1)增进自身修养,抛弃不良习惯,使自己在子女面前树立良好的形象。要认识到父母的威信不是靠打骂树立起来的,而是靠自身的修养获得的。

2)为孩子营造宽松和谐的家庭环境。据相关研究显示,长期在不良的家庭环境中生活的孩子,会形成不良的性格,因此父母亲不应该当着孩子的面争吵,不要给孩子太大的压力。

3)重视家庭教育,不断提高自己的教育素养。不能把教育子女的责任完全推给学校,应认识到家庭教育在孩子一生发展中的重要作用,转变自己的教育观念,以素质教育为目标,不断改善教育方法,努力促进孩子的全面发展。

4)加强与孩子的沟通,走进孩子的心灵,要培养良好的亲子共处感,设身处地为孩子考虑问题,站在孩子的角度去帮他解决问题。

教育是民族振兴和社会进步的基石,党的十八大报告提出: 努力办好人民满意的教育,要优先发展教育,建设人力资源强国。农村人口向城镇转移的过程也是大幅度提升农村人口人力资本的过程,均衡发展九年义务教育,积极推动进城务工人员子女接受平等的教育,关注外来务工人员子女的身心健康,是建设人力资源强国不可忽视的一个方面,需要全社会的重视和支持。

                                              

 

《金陵望   教育》2013年第6期发表  

 

 

 

 

和谐共生教育之德育课程

润物无声,和谐共进------感恩德育综合实践课程设计

千亿国际娱乐德育校长   潘海梅

随着城市化的快速发展,进城务工人员剧增,其子女的教育问题也随之成了社会普遍关注的一个焦点。为了更好地解决进城务工人员子女的就读问题,玄武区教育局把我校指定为进城务工人员子女就读的学校之一。就这样,几年来,我校毫无条件地不断接纳进城务工人员子女,学生结构发生着巨大的变化,进城务工人员子女的人数逐步占据了学校学生人数的绝对比例。

进城务工人员子女因长期跟随父母在外辗转,平时很少得到父母应有的关爱,家庭教育、学校教育出现了失衡。有些学生生活散漫缺少规律,他们不明白学习的目的,没有养成优良的学习习惯,学习基础比较弱;他们不理解师长的期盼,缺乏社会责任感,人生观、价值观不够明确;更有甚者,有个别孩子在长期失去关爱的环境下成长,其身上有的只是冷漠与仇恨,其为人处世似乎与社会格格不入……

基于以上思考,我校在玄武区“生态自主育德模式”理论引领下,结合学校“感激父母、感怀师恩、感念社会”的“三感”系列教育。积极开展了进城务工人员子女自主育德模式下感恩教育的实践研究

一、学会正确对待他人

1、 进城务工人员子女通过感恩教育感激父母的养育

由于自身文化素质不高,多数进城务工人员主要从事加工制造业、建筑业、环卫、家政、餐饮服务业等以体力劳动为主的低层次工作。他们在外工作时间都比较长,劳动强度也很大,每天回到家后很少再有精力去过问孩子的学习情况,导致缺乏与孩子的沟通,对孩子的在校情况很少了解。

而进城务工人员子女因为在新的生活环境中,对父母和自己生活状态不满。随着与本地学生交往的深入,他们越来越发现自己的生活和学习条件等远不如本地学生,内心产生自卑。如果学校和家长忽视必要的、有针对性的教育,他们就会本能地把造成这种差异的原因归结为自己的父母没文化、职业不好、收入少等等,进而瞧不起自己的父母,不愿意和父母多交谈。一旦形成这样的心结,即使父母主动和他们沟通,他们也会消极应对,一些孩子还因此丧失了学习和生活的动力与人生理想,有的则会追求超出家庭能力的消费等。

对进城务工人员子女进行感恩父母的教育,是破解这一教育难题的关键。我校精心设计了“感激父母的养育”的主题活动,让进城务工人员子女亲身体验父母的工作,让学生从了解父母的辛苦和理解父母的教育期望中,学会感恩父母,激发成长动力。

今年,我校“感激父母的养育”主题是:体验父母的一天。要求学生贴身观察并记录父母一天的生活工作。于是,孩子们有了凌晨3点起床的艰难,有了与父母一起卖菜的经历……

“才三点,我就听到父母起床的声音,他们小心翼翼地交谈着,生怕吵醒我……爸爸说,四点半要赶到饭店去拖泔水,从我们家到饭店骑电动车要一个多小时呢!”文康在日记中写道。

一位班主任知道班里一个进城务工子女嫌弃父母,不求上进,便悄悄拿着摄像机,来到了他父母工作的菜场,拍摄了他们的工作状况:那天,天下着雨,他父母忙碌着给顾客拿鱼,称鱼,全身都淋湿了。在主题班会中,班主任一面放映,一面解读,这个学生掉下了眼泪,其他学生也受到了教育。他们认识到,虽然父母没有给自己富裕的生活,但为了自己能够在南京受教育,他们吃苦受累,毫无怨言。

14年来,你们为了我四处奔波,我却时常为一点小事与你们争执,花钱大手大脚,学校开展的感恩活动,让我对自己的行为感到羞愧,今后,我只有好好学习、更加懂事来回报你们。”在学校开展的“感恩教育——感激父母的养育”主题队会上,进城务工人员子女小志说出了自己想对父母说的话,引起在场学生的共鸣。

把理解、感恩父母作为学校进城务工人员子女感恩教育的重要的教育内容。这不仅有利于构建良好的亲子关系,有利于让他们珍惜父母和社会为他们创造的学习条件,多学一点,学好一点;也有利于他们受到尊重劳动、学会生存的教育。

2进城务工人员子女通过感恩教育感怀老师的教诲

孝中的每一个学生都知道学校“三感”教育中的“感怀老师的教诲”。每年的教师节,他们都要亲手把写满祝福与感激的便签纸贴在一进校门的大黑板上,这一天,他们无需含羞,只需表达对老师的尊敬与爱。

在学校开展的“老师的一天”活动中,学生贴身体验老师一天的生活,记录老师一天的活动。

“今天单老师早上改了两个班的作业本,是作文本奥,我看到老师累的直捶腰”;“小乐和嘉勇又打架了,张老师中午饭还没吃完就就要处理这件事。”“老师说他晚上备完课要十一点才能睡觉,真是太辛苦了” ……“今天老师来家访了,我真没想到,放暑假了老师还关心我的学习呢,外面可热了,老师的脸晒得通红,衣服都湿透了”;“爸爸说,现在还有老师来家访,真不容易,我们这些打工的能摊到这样的好老师是服气,我一定要争气,好好学习,回报老师”。

师生之间的心近了,孩子们理解了老师严厉后的关爱;而老师们也在家访中了解了进城务工人员子女的家庭生活状况,对孩子多了一份耐心,对家长少了一点埋怨。家庭、学校;学生、老师,他们的关系越来越和谐。

二、学会正确对待社会

1、让进城务工人员子女通过感恩教育感念社会的关爱

进城务工人员为城市提供了廉价的劳动力,可是,不可否认他们长期处于社会的底层而受到城市人的歧视,他们和城市居民的抵触情绪依然存在。进城务工人员子女在这样的学习和生活环境中,很容易产生自卑感,在家里,埋怨父母,在班级里不和同学交流、交往。简而言之,不良的社会因素正对他们冷漠的心理起着推波助澜的作用。

作为教育工作者,我们有责任在进城务工人员子女与社会之间架起一座心灵的桥梁,让孩子们从小就能体会到社会的关爱,真正融入到这个大家庭。

孝陵卫中学的“三感”系列教育中有一个体验式活动——感知社会情。让进城务工人员子女在了解政策的基础上,通过主体参与切实体会国家、社会给予他们的关爱。

活动一:教育政策我了解。德育处以讲座的形式让学生了解了国家在政策上对进城务工人员子女教育的关心:由上世纪80年代中后期的“限制”,到90年代“差别对待”,再到本世纪的“同城待遇”,现在的“取消异地高考”;从取消借读费,再到像本地生一样享受免收学费、书本费。

活动二:比比我的校园。中队活动中,孩子们畅所欲言,来说说自己的学校,可以是现在的,也可以是过去的。

算算“亲情”帐,了解社会情。以班级为单位组织学生算一算自己一学年的书本费,总务处提供每个学生每学年作业本费用统计。

“这里的学校比老家的强多了,不仅校园漂亮,老师教得更好。还有体育课,音乐课,以前我们就是在操场上自由活动”三年级的张正乐说。

“我学会做广播操了,还有,老师还教我们五禽戏,街舞,太开心了”;“美术课上我学会了剪纸,今年可以自己剪窗花了”。

小翔说:“我有两个姐姐在中学部,她们前几年上学的时候要交390元的借读费,我现在不要交了”,玲玲也说“我哥哥还交书本费的,我现在就不用交了,妈妈都说现在上学便宜了”。

也许孩子不一定能完全理解政府的政策,但这些切身的体会一定会让他们感受到国家、社会给予他们的关爱,让他们懂得感恩,能够在别人遇到困难时伸出帮助的手。

沧波门六(2)班的左家龙同学不幸恶性淋巴瘤,这是一种恶性肿瘤,它曾夺去许多人的生命。高昂的医药费需20-30万元,这对于来自外地农村的左家龙同学的家庭来说,简直是一个天文数字!生命是可贵的,面对如此的不幸,学校德育处向全校师生发出号召,校团委第一时间发出了“让爱挽救生命——为左家龙同学治疗恶性淋巴瘤捐款”的倡议书。倡议得到校领导以及全校师生的大力支持,大家积极伸出援助之手为左家龙同学奉献爱心,共筹集善款12337.8元,帮助他度过难关。

命运无情,人有情!孝陵卫中学师生秉承“感恩、自强”的校训,学会了感恩。

以上是我校实践自主育德模式下感恩教育的缩影。现在,学校实施“感恩德育”校本课程,对学生“感激父母的养育”、“ 感怀老师的教诲”、“ 感念社会的关爱的教育引进深深植入进城务工人员子女的心灵。在生态、美丽的校园与本地生一样过快乐而有意义的生活,最大程度地温暖了他们的心田,激发了他们学习、运动、生活潜能。这种润物无声的自主育德,正是我们孜孜追求的感恩德育的理想境界,,他会让一切更和谐,我们会一直走下去……

 

 

                                                      获江苏省行知杯论文评审一等奖

南京市优秀教育论文评审一等奖


和谐共生教育之心理健康教育

多渠道关爱学生心理健康助推学生身心和谐发展

千亿国际娱乐德育主任      姚光明

  摘 要:南京市千亿国际娱乐学生因生活条件和环境的复杂性及家庭教育不健全而形成了一定的心理障碍,针对城郊学生这一较为特殊的群体如何进行心理辅导并采取有效措施改善心理健康状况是一个值得探讨的课题。

关键词:和谐共生教育氛围   心理疏导   综合实践活动

    中小学阶段是一个人处于身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题,这种现象在城郊结合部学校更为明显。笔者学校是一所九年一贯制学校,目前在校学生700多人,家庭性质主要分两部分:本地居民(农民或菜农)及外来务工人员,其中外来务工人员子女占将近一半人数的比例,这种学生结构是城郊结合部学校生源组成的典型现象。许多学生因生活条件和环境的复杂性及家庭教育不健全而形成了一定的心理障碍,如冷漠、羞怯、焦虑、学习和行为习惯差等。故针对我校学生这一较为特殊的学生群体如何进行心理辅导并改善其心理健康状况是一个值得探讨的课题。

由于笔者分管学校德育工作,几乎每天都要处理各种学生事务,和不同性格的学生或家长交流,谈话过程中笔者发现城郊学生的心理常常具有以下特点:

1、学习积极性差,目的不明确

2、具有不良情绪及性格

3、学习和行为习惯较差,遇事缺乏耐心。

4、意志不成熟,竞争意识不强。

这些现象的形成是多方面的:

1 社会环境对学生心理的影响   在城郊结合部这一特殊地域,人口结构比较复杂,有大量外来务工人员,他们或种菜卖菜,或开餐馆做小生意,或修自行车做钟点工之类的临时性工作,与市区相比,这一地域的社会文化氛围较差,小农经济意识仍普遍存在,绝大部分家长对教育缺乏足够的认识,对心理健康教育的相关知识更是知之甚少,虽然也望子成龙“望女成凤”,但“打骂”教育仍是主要手段。另外,网吧(尤其是黑网吧)、电子游戏机室、录像厅大量存在也造成社区文化环境的混乱,以至于影响了在这一环境中成长的青少年的心理健康。

2 家庭环境对学生心理的影响   城郊结合部学生的父母大多是农民,虽然现在的近郊农民富裕了,也不用下地种田,但由于他们本身的知识水平不高,对教育缺乏正确的认识,对孩子的成长也就无法辅导。而且他们中许多人本身存在着羞怯情结,在别人面前说话办事畏畏缩缩,其言行潜移默化地影响孩子,所以这些学生认为自己没有优越性,形成羞怯自卑的症结。而在外来务工者的家庭当中,家庭经济条件、居住条件较差,子女又多,父母苦于生计,心情不畅,脾气暴躁,打骂孩子时有发生。时间久了,压抑了学生个性的发展,造成孩子易怒、偏激、孤僻、冷漠,严重影响了他们的心理健康。父母对子女的教育方法是直接影响学生心理健康的一个重要因素。笔者和家长接触时,发现有2/3的学生的家庭教育方式很不恰当。如:过分保护孩子、过分干涉孩子、严厉惩罚孩子等。

3 应试教育对学生心理健康的影响   无论现在教育如何改革,分数还是衡量学生优秀与否的重要标准,求高分是当代学生的主流,它使孩子们长期处于紧张气氛,成绩不好会严重损害学生的心理健康。

4 学生自身认知水平对心理健康的影响   城郊结合部学生自身的认知水平低,应对能力差,知识面狭窄,他们面对环境复杂、考试失败、老师批评这些挫折,常难以正确对待,同时缺乏社会支持,尤其是中小学生心理意志不成熟,一点小事都可能影响其心理健康发展。

由于常年和学生及家长交流沟通,面对学生的心理健康教育问题,笔者有一些感悟和体会,在考虑社会、家庭、学校等因素的基础上,本人认为可采取以下对策:

1、 建设良好的班集体,形成和谐共生的教育氛围

苏霍姆林斯基指出:只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。教育环境对约束学生的言行、净化学生的心灵、陶冶学生的品格、培养学生的能力有着重要的作用。一个好的班集体,应该为其成员提供一个安静、和谐、健康的学习环境,这种学习环境就是良好的班集体心理环境。

(1)建设良好的班级环境

通过对教室的布置设计来构成一种积极的振奋的外部物质环境,让学生在这样的环境中充分发挥自我的潜能,从而达到并促进全体学生的共同进步。

(2)增强班集体凝聚力

这是由融洽的人际关系、健康正确的舆论导向、团结向上的心理氛围、良好的个性品质构成的一种班级精神环境。一个班级群体凝聚力越大,群体成员的亲和力越强,其内部心理的合作氛围就越浓。通过多样化的集体活动(如献爱心活动、班队德育活动、文艺汇演、运动会),创设交往和交流的舞台,提供角色体验机会,形成自主性的情谊关系,构建关心他人、关心集体的集体氛围,最大限度调动班级成员的积极性和责任心,提高班级成员的思想素质和判断能力。

2、加强心理疏导,集体辅导与个别辅导相结合

中小学生随着年龄的增长,在生理与心理上都产生了巨大的变化。这使得他们对周围环境充满了疑惑、敏感、好奇与焦虑,他们需要得到及时的心理辅导与指导来增进对自我的了解,强化对自我的信心,最终塑造健康的人格和全面的心理素质。教育者应采取主动的工作姿态,注意预防问题的发生,以全体学生的成长为需要,建立良好的师生关系。真诚地理解、尊重学生,给学生申诉的机会,这样才能疏导受导学生的心理冲突和情绪,让他们真正认识自己的缺点和不足,下决心改变自我。

在对学生进行心理辅导时,要因具体情况而确定采用集体辅导或个别辅导方式。集体辅导是教师进行心理健康教育的重要形式之一。因为同一教学班的学生年龄大体一致,生理心理发展程度大致相同,存在的心理问题大同小异。所以,在每周的班会课上都可以对全班学生进行心理辅导。个别辅导则是以个别学生为对象,给学生以爱心、耐心、信心,以沟通、咨询谈话或其它活动手段,使学生获得帮助,并发展良好的人格。个体辅导时,教师首先要尊重学生的人格,培养学生的自信心,同时,教师还要经常了解学生近期的心理困惑和发展动态,发现问题及时辅导。

3、借助综合实践活动平台与学校日常教育教学活动相结合,渗透心理健康教育

对学生进行心理教育,还应开辟多种途径,通过综合实践活动让学生发现自我,正确地认识和评价自己和他人,提高自信心,培养意志力,增加耐挫力。研究与实践证明,实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此,心理健康教育不能成为一门说教课,不能只停留在口头上,而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。因此要倡导注重实践,给学生机会,让学生在参与中、在中真正受到心理健康教育。

4、举办家长学校大讲堂活动,取得家长配合形成学校教育合力

家庭是孩子人生中的第一所学校,家长是孩子最重要的启蒙老师。他们与孩子朝夕相处,接触的时间和机会最多,其言行无时无刻不在影响着孩子。家庭教育有着社会教育、学校教育不可替代的特殊作用,他作为孩子通向社会的第一座桥梁,对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。为了取得家长配合,学校应经常和家长一起探讨学生心理健康问题,定期召开家长会,形成家校教育的合力。由于城郊结合部的家长文化水平普遍不高,每学期校方都应把学生中普遍存在的问题反馈给家长,并请有关专家讲课,教给家长家庭教育方法,使家长走出教育子女的误区。

5、借助读书活动开展师德活动,提高教师自身师德修养
教师作为教育实施的主体,其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。很难想象,自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师,可以培养出具有良好心理素质的学生。所以,近年来,我校开展读书活动,选读与指定相结合并撰写读书心得。通过活动引导教师重视自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

同时,作为教育工作者首先要转变观念,不要简单地以学习成绩来评判一个学生,应清楚地认识到每一位学生都有无限的潜能,应创造一切机会,使每一位学生的潜能得到发展,实现成功。要引导学生树立正确的价值观、人生观,正确地看待自己的学习,看待自己的人生,不要盲目地给自己施加学习上的压力。

 

                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

和谐共生教育之课堂教学改革

 

巡批:基于ARCS学习动机模型的课堂教学微策略课题研究

千亿国际娱乐教务处主任      

一、对课题的认识和理解

1.课题的核心概念及其界定

1ARCS学习动机模型:该模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒(John M Keller)教授提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。科勒认为,影响学生学习动机有四个主要因素,即注意(Attention)、关联(Relevance)、自信心(Confidence)和满足(Satisfaction),取其每个英文单词的第一字母,简称为ARCS。该模型主旨是为了激发学生学习动机。 

2)巡批:“巡”,即巡视,课堂中是指在学生中走动,关注到每一个学生的即时学情;“批”,即批阅,课堂中的批阅是指对课堂巩固练习、反馈练习的及时抽批,不一定要求批完全部内容,但在批阅中及时点拨学生;因而“巡批”是教师在课堂教学中评价学生的一种手段和策略,强调课堂中教师走下讲台,融入学生之中,在不同的学习阶段作为学生学习的指导者、帮助者、参与者。“巡批”,不仅仅是知识的反馈,更是学法的指导、情感的鼓励,最终达到激发学生学习动机、构建高效课堂的目的。

3)“巡批:基于ARCS学习动机模型的课堂教学微策略研究”即以ARCS学习动机模型为支撑,研究课堂的起点是基于学生动机的激发与维持,通过“巡批”这一校本化教学细微策略来关注学生的学习过程,试图以一种微观的教学研究视角切入,撬动课堂教与学方式的转变。

2.研究现状

学生学习动机的激发始终是教育科研的热门课题,ARCS学习动机模型以独特的视角、清晰的模块深受研究者们的欢迎,前人在动机的原理、分析、应用乃至拓展等各方面均有所建树,值得现在的学习动机探寻者们的学习.但是对于ARCS学习动机模型在课堂教学中的应用,仍然属于较宏观的范畴,如何选择一个较小的切入点,提出切实有效的操作策略,真正应用于课堂教学实践,仍属空白。

新课程改革强调学生在学习中的主体地位,而教师则是教学环境的设计者,知识的管理者,学生学习的组织者、指导者和促进者,课程的开发者.只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量。而“巡批”正是教师与学生进行有效交流、及时了解学情的一种策略、方法,在“巡批”中,教师充分尊重每个学生的想法,并给予及时的指导,这种走近学生、关注学生的方法,有利于构建和谐的师生关系,促进学生在课堂上的积极思考,激发学生的学习动机,提高教师的课堂教学效率。

课堂的巡视、抽批本是教师常用的一种手段,但在我们的调查中发现,有的教师从始至终在讲台上,走不到学生之中,有的巡视没有预设,比较随意,课堂的抽批也没有一样的目的性,通过只是偶尔为之的教学辅助手段;虽然有的学校也提出过“巡批”要求,在实践中所有一定的效果,对 “巡批”进行更深层次的研究,尚未出现相应的研究成果,如“巡批”在不同学科的背景下的课堂教学模式的探索;“巡批”所蕴涵的关注学生个体发展的理念;“巡批”在构建和谐师生关系及高效课堂等方面的作用都有待探索。

在我校,出于寻找学习动机的“激发点”,以及及时了解学生课堂反馈的目的,我们开始只是在个别学科的某些课型上的进行巡视、抽批,后来我们发现一个拥有42人的数学课堂,教师时时融在学生中,手执红笔,竟然能关注、批阅到每一个学生,由此我们产生系统地将“巡批:一种关注每个学生发展的高效课堂教学策略的研究”进行深度研究的动机,将“巡批”模式进一步推广,形成一种常态的、可操作的高效课堂策略。

3.研究价值

1)寻找“动机”:探寻一种及时了解学生课堂学情的教学手段

在“巡批”的模式中,教师在第一时间了解了学情,可以从知识技能、过程方法、情感态度价值观等多角度出发与学生共同探讨问题,在“巡”中关注每一个学生的发展,在“批”中体现评价的多样性,实现了在有限的时间内将课堂的效益最大化.

2)激发“动机”:寻一条构建课堂和谐师生关系的途径

“巡批”增加了师生交流的机会,这种交流更多时间是“一对一”的,这样的沟通有利于教师尽可能多的了解每一个孩子遇到的问题,有利于教师发现隐藏在学生中的“闪光点”,有利于教师根据学生的动态生成及时调整教学策略,使学生在教师的引导、组织、参与下,积极、乐观的进行学习.这样,在“巡批”中,和谐的课堂氛围促进了和谐的师生关系的生成。

3)提升“动机”:形成一种常态的、可操作的、具有推广价值的简洁的高效课堂策略

“巡批”作为课堂教学的一种策略,目的明确,可操作性强,具有很大的推广价值,在学生初中阶段的大部分学科的课堂教学中,都可以进行尝试、探索.本研究重点关注常态课,扎扎实实推进常态教学的改革,对不同学科高效课堂的构建,将起到巨大的促进作用。

 

二、研究目标和内容

1.研究目标

通过本课题的研究,形成一种常态的、可操作的、具有推广价值的简洁的高效课堂策略,形成不同课学科的“巡批”模式,在ARCS型下,通过激发学生学习动机,高效、全面的帮助每一个学生完成义务教育阶段应完成的学习任务,使学生获得知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而为促进学生全面、持续地发展,开拓新的思路。

通过本课题研究,促使教师转变教学观点,树立学生为中心的思想。在课堂教学中科学的、有针对性的融入学生中去,能根据学生的实际情况及时采取相应教学的方法和手段,满足不同学生的需求,提高课堂教学目的性,构建和谐的师生关系,使教师课堂教学变得更加有效。

2.研究内容

⑴基于ARCS学习动机模型的巡批”理论支撑及内涵解读的理性思考

明确研究目的,探寻相关理论依据,从注意、关联、自信心、满足四个维度形成对“巡批”的个性化理解。

⑵基于ARCS学习动机模型的“巡批课堂操作范式的案例研究

从数学学科试点开始,进而尝试分理科试点、文科试点,探寻不同学科的“巡批”模式,形成“巡批”基本要求+学科特色的有效做法;关注其与学习动机模型的有效结合;巡批在课堂各环节中的作用和操作要求;分层备学情,预设课堂巡批环节,及每一环节重点关注和指导的学生;备巡批的点、设计巡批的练习载体和活动形式。

3)基于ARCS学习动机模型的“巡批课堂教学操作策略的研究 

自学练——导入环节巡批:提供先行组织学习材料(复习旧知或创设情境预学新知)巡批“旧知自测”或“新知预学”情况,关注15%学生,教师作为协助者,集中学生注意力

模仿练——重点讲练巡批:对教学重点一讲一练,精讲一例后提供模仿性练习,巡批“模仿练习”教师作为指导者,期间关注学生自信心的建立

变式练——难点互学巡批:对教学难点预设练习阶梯和变式训练、在学生互助探究活动中,巡批“变式练习”教师作为活动合作者、方法指导者,突出知识关联,在变化与拓展中满足不同学生的需求

巩固练——目标达成巡批:对教学目标完成情况进行当堂反馈,巡批“巩固练习”,关注学习动机的延续性

4)基于ARCS学习动机模型的“巡批”教学管理机制的研究

“巡批”为载体,强化教学的精致化管理,如日常巡课、作业检查、教案示例、公开课展示等等,在“巡批”中体现精致化的教学常规管理,在精致化教学管理中促进“巡批”研究的开展。

5)基于ARCS学习动机模型的“巡批”课堂评价及效益评价

设计课堂“巡批”效果评价表,在高效课堂的相关要求下,从课上“巡批”的开展、学生的表现到课后的反馈,多角度的对“巡批”效果进行评价,形成相应的评价体系。

3.研究重点

基于ARCS学习动机模型的“巡批课堂教学操作策略的研究.

4.主要观点

观点一:巡批是一种在ARCS学习动机模型指引下,根据多元智能理论,切实将“激发学生动机”落实在每一节课中的具体可行的教学手段.是关注常态课堂具有很强推广性的一种教学策略,“巡批”有助于构建和谐师生关系、实现高效课堂教学。

观点二:我们认为巡批可以作为一种载体贯穿在课堂教学各环节中,虽然切入点很小,但却可以将之作为课堂教学的重要支撑来形成一种新型课堂的范式:如课前预设课堂巡批环节,及每一环节重点关注和指导的学生;巡批课堂操作要点:从“自学练”导入,教师作为协作者,提供先行组织学习材料,巡批“旧知自测”或“新知预学”情况,重点关注15%学生.之后进入“模仿练”,教师作为指导者对教学重点一讲一练,精讲一例后提供模仿性练习并巡批.再者进行“变式练”,教师作为活动合作者、方法指导者对教学难点进行有梯度的变式训练,在学生互助探究活动中,巡批“变式练习”.最后是“巩固练”,教师作为评价者对教学目标完成情况进行当堂反馈,教师巡批“巩固练习”.

5能创新之处

本课题从课堂教学微观角度进行研究,将ARCS学习动机模型与课堂教学紧密结合,以“常态”、“长久”、“常课”这种切实可行的教学操作策略为研究点,力求课堂教学方式与学习方式的转变,潜移默化促进教师教学观念的转变,即以完成教学目标的“教”为中心转为以关注学生发展的“学”为中心的课堂范式.这项研究的开展可以促进学校全面教学管理工作的改进与细化,从而优化课堂结构,提高教学效益,提升教育质量.

三、研究的方法和实施

本课题的研究主要分为以下三个阶段:

第一阶段(从20136月至201311月),研究的准备阶段

通过文献研究,收集资料,明确课题及研究方向,学习有关理论,主要制定研究的具体内容和进行具体的组内分工,制定各项内容研究任务完成的时间等.

第二阶段(201311月至20142月),研究的实施阶段

主要采用行动研究法和案例研究法:一是“巡批”在数学课堂的实践,而后推广到理科课堂,形成教学特色.二是“巡批”在文科课堂的实践,形成相应的教学特色.三是将“巡批”在不同科学下的特点、模式、应用价值进行归纳、改进、再实验、再改进,全方位、多角度进行提炼.

第三阶段(20142月至20147月),结题、鉴定阶段

重点做好总结、鉴定、结题工作。撰写《课题研究报告》、出版课题研究专著,举行成果鉴定会.

本课题研究的思路是采用行动研究法和文献研究法,对“巡批”的意义、模式、推广价值等进行研究。通过实践研究,分学科探索“巡批”的相应模式,从而形成课堂“巡批”的基本要求和各学科的具体策略,并对形成的策略进行推广、修改及效果论证,最终形成一种以“巡批”为载体的常态课堂教学范式。

 

 

  巡批课堂教学微策略在数学教学中实践

                         

当堂检测是教师围绕教学目标、教学重点、难点以及学生的能力水平,设计的一种有针对性并及时反馈矫正的测试,学生检测,教师 “巡批”——巡视并批改.所谓双管齐下,既指参与者——“学生+老师”,又指手中利器——“黑笔+红笔”,更是强调“巡批+检测”这种方式.笔者在教学中,结合具体教学内容运用“巡批+检测”的教学策略,取得了一定的效果.

《一元一次不等式组(第一课时)》这节课的教学目标为1.知道一元一次不等式组及其解集的意义;2.会解由两个一元一次不等式组成的不等式组,并会用数轴确定解集;3.经历知识的拓展过程,感受数形结合的作用,逐步熟悉和掌握数形结合的思想方法.

经过情境创设、建构活动、数学化认识、基础训练、拓展小结后,教师说:“同学们今天表现非常好,下面,让我们来做一个检测,看看同学们究竟掌握地怎样.”当堂检测题此时发到学生手上,测试开始.此时距下课还有十分钟.教师拿起红笔行走在课桌间巡视,并对学生已经完成好的部分进行批改.整个检测过程中,学生黑笔沙沙响,教师红笔巡批忙,时间一到,教师便将检测卷收上,并对于刚才出现的共性错误进行简单点评,并利用课间时间将还没有批完的试题批改完毕,做出学生答题情况统计.

下面是这节课的当堂检测试题:

写出右图中所表示的关于x的不等式组的解集        

不等式组 的解集是           

不等式组 的解集是            .

解下列不等式组.

1         2

    这四题当堂检测紧扣本节课的教学目标,尤其是教学重点即一元一次不等式解法.其中前三题侧重教学目标中“会用数轴确定解集”及“数形结合思想”,则是教学目标23的综合运用.

经过统计,全班30名学生,12人全对,13人只错一题填空,达标率近80%,有2人没有按时完成.错误集中出现在的第(2)小题的等号漏写.共性错误全班讲解,而对于完成不好的学生教师利用当天课后时间个别辅导.

回顾整个检测过程,教师没有在一旁“干看”,而是参与到其中,使得课堂的最后十分钟不再是简单的做做习题,或是老师不停拓展甚至拖堂,而是充分利用时间,通过及时的反馈将教学目标落到实处.

教师在进行课堂教学时,对于每一个学生的学习情况和接受情况,都应做到心中有数,哪些学生还存在问题及存在哪些问题,教师都应该了解.笔者认为,巡批的重要性体现在一下几点:

1、认知过程中个体与全体

“巡批”的“巡”字,意味着教师不应局限于只关注个别学生,而应该兼顾到每一个学生.只关注“学困生”,会遗漏其他学生迸发的金点子,只在意“优秀生”,会使“后进生”更感无助与自卑.教育是面向全体学生的,所以“巡批”当先做好“巡”字,真正做到学生间、师生间的平等.在平等和谐的氛围下,学生会有更多的兴趣与动力去学习——原来老师也很在意我.同时,在学生之中走动,及时观察学生做题甚至是打草稿的情况,教师可以对学生的学习习惯、思维习惯进行正确的引导.

2、检测过程中师生的互动

“巡批”的“批”字,指教师的批改.学生做题时,即使出错,老师也会用红笔勾出,并做简单指导.同样是测试,同样是独立完成,但与考试比较,当堂检测的时效性明显增强了,师生的互动延伸到测试中,学生可以在第一时间了解自己已经掌握和还没有掌握的内容.

从教学流程来看,当堂检测一般安排课堂教学的最后,即在问题情境,建构活动,数学化认识,拓展延伸,课堂小结的后面,也可以放在课堂小结之前.它既是一种变式训练,也是一种课堂小结,可根据教学的实际情况,灵活安排.完整的检测时间一般控制在810分钟.笔者认为,当堂检测的必要性主要体现在以下几点:

1.现场反馈及时,提高解决问题的效率

通过当堂检测,教师可以及时了解学生对本课时知识点的理解、接受的基本情况,由于是刚学的新鲜内容,对新学的知识热情尚存,教师可以趁热打铁,及时地引导学生进行订正,有效地巩固了教学效果.

例如在《一元一次不等式组(第一课时)》这节课的当堂检测中,我发现学生对于不等式计算中何时改变不等号方向依然有疑惑,原因是在教学中旧知复习缺失,方法强调不够,于是在接下来的教学中,我通过旧知的回顾配以适量习题的精练精讲,引导学生理解不等式性质2,进而正确计算.从之后的作业、考试反馈来看效果还是比较明显的.

2.有检测有比较  提高学生听课注意力

由于要进行当堂检测,学习的效果如何,马上就要暴露出来,学生年轻气盛均有表现自己和希望被承认的渴望,故而心理上会引起重视,听课注意力也能有意识地提高,更利于教师与学生之间的双向交流,提高了课堂传授效果.如在笔者所教的一个班级中,进行了当堂检测对学习效果影响的实验,经过了当堂检测阶段的学生作业正确率比没有经过当堂检测阶段的作业正确率高40%,且经过了当堂检测的学生单元测试成绩要比之前有很大进步,经过问卷调查,有80%学生对数学的兴趣增加了,尤其是学困生感觉到了数学不再难学.

那么检测题如何而来呢?当堂检测题应根据教师课堂教学内容,突出重点,力争通过检测和订正突破难点.题目可以是课本例题的变式训练,也可以是课后习题的修改补充.而《评价手册》等配套习题集上的题也可以用来参考.教师可充分利用网络等信息资源,多收集各地的考题,与时俱进,在课程标准的要求下,因地制宜地对一些考题进行改编.教师也可以在参考各方资料的基础上,进行原创题的编写,加强教师之间的交流,互相提高.

 最后,笔者认为,“巡批+检测”的教学策略,应注意以下几个问题:

1.有限的课堂时间却是教师无限的提升空间

当堂检测在课堂45分钟内完成,这必然缩短了教师在课堂的绝对传授时间,这就需要教师在如何利用相对较少的时间去完成规定的教学任务上多开动脑筋,提高教学的有效性.这除了要求教师对中学数学能熟练运用外,还必须了解相关学科的一些理论、观点和新方法,更加深入的研究课程标准,以全面提高自己的专业素质.

2.检测题少而精原则

当堂检测应适时适量,测试时间控制在10分钟以内,题量一般为48题,以填空选择等小题为主,可适当安排大题.若检测题过多,时间上难以控制且容易演变成枯燥的训练.

在控制题量的同时,教师更应精选精编检测题,针对教学内容和学生已有基础这两个方面,紧扣教学三维目标,强调基础题、典型题的检测,不过分追求题目的难、怪、新,使检测结果能真正反馈学生的当堂学习情况,对师生双方具有双重指导作用.通过扎实的测试和反馈,让学生掌握重点、突破难点,巩固主干知识.因为基础题目难度不大,学生容易取得很高的正确率,增强了他们学好数学的信心.如在立方根的当堂检测设计中,根据本节课的教学目标,编写如下:

写出下列各数的立方根:

填空:                    

求下列各式中x的值:  

如果一个正方体的体积缩小为原来的27倍,那么它的棱长缩短为原来的多少倍?

其中①②③紧扣会用根号表示一个数的立方根以及能用立方运算求一些数的立方根这两个目标,而则检测学生运用立方根解决应用问题的能力,潜移默化地增强学生数学应用能力.实践中学生基本都能完成检测.

“双管齐下检、巡、批,画龙点睛十分钟”.在数学课堂教学中,将“巡批+检测”的教学策略运用到位,必将为数学课堂增添一道靓丽的风景线.

                                                                  (中文核心期刊发表)

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ARCS学习动机设计模型”原理在初中生物教学中的应用研究

千亿国际娱乐教师     庄苗苗                      

【摘 要】在当前初中生物教学中,由于学生学习动机不强,导致学生的学习成绩不理想,学习能力、科学素养不高,作为生物教师,在初中生物课堂教学中应用“ARCS学习动机模型”的原理,合理激发学生学习动机,改善了学习效果,培养了学生的学习能力,提高了学生的科学素养。

关键词ARCS学习动机模型;初中生物教学;应用研究;

1.研究背景

南京市千亿国际娱乐,地处南京市城郊结合部,城市外来人口居住集中地,因而在校学生中外来务工子女人数较多,占全校总人数的51%。学生大多随父母四处奔波,学习习惯较差,学习动机不强,尤其是对生物等小学科的学习,思想上更是不重视,对学习不感兴趣,缺乏自信心和意志力,学习效率低下,历年的生物中考成绩在全区倒数。如何激发学生的学习动机,培养学生学习生物学的兴趣,帮助学生树立自信心,让学生想学、乐学、会学已成为学校教师亟待解决的首要问题,自然也就成为教师进行教育研究的重要课题。

美国弗罗里达州州立大学的凯勒教授创立的ARGS动机设计模型提出了教师在进行教学设计的同时,还要进行必要的动机设计,即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。ARGS动机设计模型的提出,为我们在教学过程中研究如何激发学生的学习动机提供了一条有效的思路和方向性的指导。凯勒教授在总结了动机概念和动机特征的基础上形成了由注意、相关性、自信、和满意四个部分组成的“ARCS学习动机设计模型”,这四个部分代表了一组激励学生的必要条件。ARCS动机设计模型呈现的过程为:为了激发学生的学习动机,首先要引起他对一项学习任务的(学习目标)的注意和兴趣;其次使他理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关;再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标),从而产生自信;最后让他产生完成学习任务(学习目标)后的满意感。在生物教学中,教师尝试着将“ARCS学习动机设计模型”的原理应用于教学中,不断地探索实践,在教学中研究,在研究中提升,取得了良好的效果。

2.学习动机策略的设计及实施

ARCS学习动机设计模型”的关键在于在进行教学设计的同时,要针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。因此,教师在进行教学设计过程中,要有意识地根据本校学生学情及初中生物教学内容从激发学习兴趣,吸引学生注意;细化学习目标,明确学习任务;遵循教学规律,树立学生信心;关注目标达成,促进学生成功这四个方面进行学习动机策略的设计,并在教学中进行有效地实施。

2.1激发学习兴趣,吸引学生注意

ARCS学习动机设计模型”将学生对一项学习任务的注意和兴趣作为激发学生的学习动机的首要因素,并指出教师可通过知觉唤醒(使用新奇的、与以往不一致的或不确定的事件和教学情境)、激发探究(提出问题,或者让学生生成问题,激发学生的信息探究行为)、变化(变化各种教学要素)三个方面的教学设计来吸引和维持学生的注意力和兴趣。根据这一原理,教师在进行生物教学设计中针对生物学科的特点,有意识的进行激发学生学习生物学兴趣,吸引学生注意的教学设计。

2.1.1利用实物、图片、标本、模型、实验等直观教学手段进行教学,倡导生物教师不空手进课堂,如进行人体形态和结构的教学时尽量将人体的生殖系统、消化系统、心脏、肺、肾、脑等各种器官系统的模型带入课堂,以吸引学生注意,指导学生观察;在“食物的消化”课上,教师发给学生一小块馒头咀嚼,体验咀嚼过程中味觉的变化,从而提出淀粉在口腔内是否被消化的问题,激发学生对此进行探究。

2.1.2精心设计新课导入,精彩的新课导入不仅巧妙地引出课题,将学生领进学习的大门,而且能牢牢地吸引学生注意,唤起学生的求知欲。导入的方法有多种,如设疑质问、介绍热点事件、讲故事、朗诵诗歌、直观演示、实验等,要根据教材内容特点灵活运用。在学习《神经调节》一节时,一开始教师便请一位学生到台上来配合教师演示膝眺反射实验,其他学生在座位上模仿练习,接着教师提出问题:这是一种什么反应?如何发生的?进而引出课题。在《人的性别决定》一课教学中,首先播放小品《超生游击队》片段,学生观察并讨论,带着生男生女是由谁决定的疑问进入新课学习。

2.1.3充分利用多媒体资源,借助丰富多彩的画面和声像,调动学生感官,激发学生兴趣,如上“动物的行为”课时,教师通过剪辑的FLASH画面,让学生充分感知动物的取食、攻击、防御、繁殖、社群行为,有效抓住了学生的眼球,吸引了学生的注意力。在生态系统组成一课中利用白板作为媒体进行教学除了有普通多媒体的功能外,具有了更强的交互性,围绕草原生态系统中的各种生物,让学生在白板上利用拖动功能自主编排食物链和食物网,学生兴趣大增。

2.2细化教学目标,明确学习要求

   ARCS学习动机设计模型”中提到,影响学习动机形成的因素包括相关性,其关键是目标定向,即在教学中让学生明确教学目标和学习内容,知道自己在课堂上的每个时间段应该学什么?如何学?因此在教学设计中教学目标的设计应明确、具体、可以观察和测量,尽量细化。同时对教学目标的实施途径的设计应符合新课程的理念和学生的认知规律,具有可操作性。例如,根据上述原理对“血液的组成和功能”一课的教学目标和实施途径进行了如下设计:

 

教学目标

实施途径

说出血液的组成成分及功能

学生观察血液分层现象的演示实验,同时自主学习教材中的相关内容,填写学案中的相关问题,交流总结。

使用显微镜观察人的血涂片

师生共同回忆,复习显微镜的使用,教师进一步利用数码显微镜指导学生操作,寻找观察目标。

识别人的血细胞,分别说出人体三种血细胞形态特点

学生一边观察一边对照教材中的图片识别红细胞、白细胞和血小板并从形状、大小、结构和数量几方面列表比较;

说出红细胞、白细胞、血小板的功能

教师提供介绍血红蛋白的资料、白细胞吞噬细菌的视频、血小板促进凝血的动画,学生阅读、观看,分析讨论得出各种血细胞的功能,并填写到学案上。

解读血常规化验单,诊断疾病

显微镜下观察血涂片,定性分析三种血细胞的多少,阅读教材相关内容比较三种血细胞的数量。组织学生根据血细胞的功能和正常值讨论、解读血常规化验单,诊断疾病。

在这节课的实际教学中,由于教学目标明确,学习任务具体,实施措施到位,有效驱动了学生的学习,学生主动参与,积极思维,课堂活而不乱,检测结果90%以上的学生均能达到目标要求。

2.3遵循教学规律,树立学生信心

ARCS学习动机设计模型”中的“信心”就是让学生觉得自己有能力完成某项学习任务,对此充满自信。如何建立自信心;对成功是否抱有期待是激励学生的关键;目标与学生之间距离的设置和控制是提供自信诱因的主要方法;怎样教会学生去期待成功,去迎接挑战性的情境,正确的对待学习的结果是教师进行教学设计时需要考虑的。遗传和变异的原理告诉我们:学生个体之间存在着差异,教师在设计学习任务时应考虑学生的差异,因材施教,让每个学生都能期望成功。对教材中一些难度不大的教学内容,可采用先学后教的方法进行教学,学生容易获得成功感,例如:《昆虫的生殖与发育》一课,知识难度不大,思维性不太高,教师课前编制好学案,列出学习提纲,让学生先自主学习。学生根据下列提纲:①家蚕生殖的类型及特点(识图完成)②昆虫的完全变态发育的特点及实例(阅读教材完成)③蝗虫生殖的类型及特点(识图完成)④昆虫不完全变态发育的特点及实例(阅读教材完成)⑤列表比较昆虫完全变态发育与不完全变态发育(完成练习)⑥根据昆虫发育的特点,提出消灭蝗虫的最佳时期(资料分析),有计划地阅读教材的相关内容,观察教师提供的课件,并完成学案上相关的练习,在学生自学过程中,教师不断巡视,适时指导。自学完成后,教师组织学生汇报交流,对学生自学不能解决的问题,如:什么时期是灭蝗的最佳时期?学生争议较大,教师通过讲解分析,引导学生得出正确结论。采用先学后教的教学方法,学生获得了较多的展示自己学习能力的机会,容易产生成就感,增强学习的自信心。此外,教师还可创设体现学生多元成就水平的情境,搭建学生开展课外生物兴趣活动的平台,如在教师的组织指导下,学生开展生物小报、细胞模型、呼吸运动模型的制作和评比活动,充分展示学生的聪明才智,学生热情高涨,积极参与,在活动中体验成功,增强自信。每一次的测试、每一项活动之后,教师及时总结、表扬,将成功归因于学生有学好生物学的能力和在学习过程中付出努力的结果,让学生切实感到我能行。

2.4关注目标达成,促进学生成功

ARCS学习动机设计模型”中的“满意”就是让学生在学习过程中感受到学习的价值、学习的快乐,让他们在学习中获得满足。学生的满足感可来自多方面:老师的表扬、考试取得好成绩,课上正确回答问题,轻松完成各项学习任务,目标达成度高,教师公平公正的评价等等。对每节课而言达成目标是关健,因此在进行教学设计时,应关注教学目标的达成情况,检测教学目标的达成有多种方式,可观察学生回答问题的正确性,随堂默写,设置五分钟纸笔练习,实验是否达到预期结果等等。其中,问题的设置应紧扣教学目标,指向性明确,有一定的梯度,便于学生回答,反馈练习的设置应围绕教学目标,难度适中,形式多样,便于检测。一般情况下,应让90%以上的学生有能力正确完成上述检测。此外,学生的满足感还来自于学生学习生物后,感受到生物学的价值,倡导学生运用生物学解决生活的实际问题,如:在《鸟类的生殖和发育》一课中,布置学生进行调查:家人是否爱吃旺鸡蛋?通过学习,认识到旺鸡蛋是一种停止发育或已死亡的胚胎,里面可能含有大量有害病菌,食用后,会对身体健康造成影响,食用未发育完全的胚胎也是不人道的行为,因此,应该尽量不吃或少吃旺鸡蛋。在《远离烟酒》一课中,布置学生进行调查:家中是否有人抽烟?通过学习,认识到吸烟会诱发多种疾病,有害身体健康,污染环境等各种危害,作为青少年,应主动杜绝吸烟,并对家长做出动员工作,远离吸烟。在《保护生物多样性的艰巨使命》一课后,可组织学生走出课堂,走上社会,就保护生物多样性,向路人进行宣传活动,号召更多的市民关注生物与环境,保护生物多样性。通过生物学的学习,同学们逐渐体会到生物知识的价值:学习生物学,不仅可以增长知识,还能将所学知识应用于实际生活,帮助自己及家人预防疾病,建立健康的生活方式,同时,形成生物与环境是一个统一体的观念,在生活的点点滴滴中,关爱生物,爱护环境,树立正确的价值观,切身感受到生物学带来的价值和快乐。

3.研究的成果及反思

参与 “ARCS学习动机设计模型”实验研究的有孝陵卫中学现八年级两个班共计91名学生,在进校初期,区第一次调研考试中,学生均分68.34,及格率72.22%,优分率37.78%,差分率6.67%,通过“ARCS学习动机设计模型”实践研究一年半以来,在区第二次调研考试中,学生均分达到86.34,及格率100%,优分率91.14%,差分率0%。可见,将“ARCS学习动机设计模型”应用于初中生物教学中,学生的学习成绩有了显著的提高,同时,学生的学习态度也有了很大的转变:进校初期,学生上课经常出现忘带生物书,上课睡觉,实验课松散玩乐现象,经过近一年半的实验研究,学生的学习动机大大提高,上课认真听讲,知识掌握到位,实验能力,创新意识得到了显著的发展,教师引导学生编制生物小报53张,制作“细胞模型”23件,“模拟呼吸运动模型”12件,带领学生参观江苏禁毒展览馆16人次。通过学情调查,学生也纷纷表示;“生物课非常有趣,上课时感觉很轻松。”“每次上生物课,都觉得时间过得很快。”“有时,老师的课件非常精美,总都能吸引我。”“生物课上能学到很多生活中的知识。”利用ARCS动机设计模型,教师逐步培养了学生对于生物学的学习兴趣,激发学生的学习动机,产生学习动力,改善了学习效果。学生的学习能力和生物素养等方面也得到了提高,为学生的长足发展奠定了基础。

人的任何活动总是从一定的动机出发,并指向一定的目的的。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因,即推动学习的主观动力。经过“ARCS学习动机设计模型”在初中生物教学中的应用研究,教师明确学习动机主要表现在:学生喜欢学,想学,要求学,有一个迫切的学习愿望。如果学生不想学,或者不喜欢学,没有学习要求,学也是被迫的,就一定学不好。所以有强烈的学习动机,是保证学好的前提。作为学生,内部学习动机是由对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观,及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的,具有更大的积极性、自觉性和主动性,对学习活动有着更大、更为持久的影响。可见学习动机策略的设计,在教学活动中具有特别重要的意义。生物学是一门研究生命的科学,它描述万千纷繁有趣的生命现象,本应为充满生命活力的青少年学生所喜爱,作为教师,要不断更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段,激发学生的学习动机,实现高效的课堂教学,提高学生的能力和素养,促进学生的长足发展。

课堂教学的导入如同戏曲的引子,影视剧的序幕,负有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入能扣响学生的心弦,立疑激趣,使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态。导入的方法有多种,如提问,讨论、设疑质问,选讲故事,角色扮演等,要根据教材内容特点灵活运用。比如,在讲第21章第一节“生命的起源”这一课中,就可以安排学生通过讲盘古开天辟地、女娲造人的故事进行导入。在讲“人类的起源和进化中”,就可以以“比较类人猿与人类相似的特征”的活动为切入点,通过老师提供给学生的视频资料,认识到类为猿和人类的亲缘关系最近,产生“谁是他们共同祖先”的疑问,激发学生的探究兴趣。在讲“蒸腾作用”一课时,可以设问;“夏天人们到森林里面,为什么感觉更凉爽呢?”。

三、结合日常生活,采用生动有趣的实例是激发学生学习兴趣的有效方法。

在课堂教学中,结合教材内容,联系实际,灵活运用一些有趣的实例是激发学生学习兴趣的好办法。如在讲种子的结构后,向学生提问:农民选择种子为什么要籽粒饱满的?为什么大米种下去不会长出秧苗?在讲呼吸作用后,向学生提出问题:家里未及时晒干的谷粒堆在一起为什么会发热?你认为应该怎样保存植物种子?在讲运输作用后,让学生解答为什么“树怕伤皮,不怕空心”,“枝瘤是怎样形成的”这些问题。

四、引进竞争,点燃学生学习生物学兴趣的火花。

每节课留510分钟的时间。让小组进行竞赛。每小组事先准备好提出的问题。小组间互问互答,老师给他们累计加分。每节课都在笑声和掌声中结束,同学们不仅兴趣浓厚,而且增长了不少生物学的知识。

五、落实教材中的“活动”内容,使学生勤于探究、乐于探究。

生物是一门实验性很强的学科,教材中的“活动”课的设置都有其合理性,是教材体系不可或缺的部分,也是对学生生物学能力构建和提高的重要组成部分。教师要根据实际,对“活动”内容、难度、形式灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己做,不要代办。探究性活动强调的是过程,而不是结果,重在使学生认识科学探究的一般方法,提高科学探究的能力,培养学生实事求是的科学态度。

比如,讲“微生物与人类的关系”一节时,教材安排“自制泡菜”的活动,教师也可让学生自己品尝自酿的美酒,学生学习积极性增强了,同时锻炼了学生的动手能力,增长了生物学知识,培养了科学态度。

在讨论交流活动中,教师应该实现角色转变。教师应该担任以下职能:1、提供信息者;2、主持人;3、鼓励者;4、虚伪信息和伪科学的记录者;5、交流活动的评价者。在活动过程中应遵循以下原则:1、中立和公正。2、尊重所有学生,允许学生犯错误和持有不同意见。活动过程中应该特别关注活动过程,而不是结果。4、活动难度要适中。5、把握整个活动的整体性。

六、充分利用多媒体资源,借助丰富多彩的画面和声像,调动学生感官,激发学生兴趣。

生命是活动的,丰富多彩的生物使自然界充满生机和活力。学生对《动物世界》、《人与自然》、《探索发现》等电视栏目有着浓厚的兴趣,教师在生物课教学中要充分利用多媒体资源。比如上“动物的行为”时,教师通过剪辑的FLASH画面,让学生充分感知动物的取食、攻击、防御、繁殖、领域、社群行为,能激发学生热情,给学生留下深刻的印象。在上生物多样性,我国特有的动植物资源等内容时,都应该多借助多媒体手段。

七、尊重学生,多采用激励性语言或肢体语言鼓励学生,让学生在民主,平等的环境下乐学,爱学。

教师应特别尊重以下六种学生:1、智力发育迟缓的。2、学业成绩不良的。3、被孤立和拒绝的。4、有过错的。5、有严重缺点和缺陷的。6、和自己不一致的。教学过程中,教师多采用激励性语言,如“你真好”“真不错”“very good”“继续努力”等,充分调动学生的非智力因素。多采用激励性的肢体语言也能起很好的效果。认真聆听学生的回答,经常给学生竖大拇指,教师目光炯炯有神,不认真上课的学生轻轻拍一下或用眼神暗示等。

如果教师在课堂上全面贯彻以学生为本,面向全体学生的理念,让学生在活动中学,使生物课堂走向“生命课堂”。在“生活中学”,引导学生走入生活,用生物学知识指导生活。在“快乐中学”,让生物课堂充满科学,人文的气氛。通过丰富多彩的画面,形式多样,生动有趣的活动,让学生在学习中体验成功,体验快乐,展示风采。那么学生就乐学,爱学生物。

1)知觉唤醒。通过使用新奇的、与以往不一致的或不确定的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。例如,教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子,让学生猜猜里面可能装着什么东西。

2)激发探究。通过提出问题,或者让学生生成问题,激发学生的信息探究行为。例如,教师在上课时提出一个问题,让大家集体动脑筋,找出解决问题的办法。

3)变化。通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。 例如,教师通过变换各种媒体或学生的学习方式来吸引学生的注意力。                                                

获南京市优秀论文评比一等奖

                                           

 

 

 

 

 

基于儿童立场的愿景式课堂教学设计

  千亿国际娱乐小学部校长  李昌亮

【摘 要】“愿景式教学设计”以“儿童生命发展”为终极追求。区别于传统以知识点的前后顺序,剥笋式内容解读或例题讲练为主要呈现方式的教学设计;也区别于以教师活动流程为主,以设计老师提问、过渡语、小结语等内容为主的教学设计。“愿景式教学设计”不以知识为本位,不为老师好教而设计,而是以儿童的需要和兴趣为教学策划和设计的基础。“愿景式教学设计”弱化课堂流程的控制,强调课堂生成性资源,更多不是从课堂控制的角度,而是从课堂生成的角度设计教学。“愿景式教学设计”在尊重和分析孩子需要的基础上以学生“学”的活动为主来安排教学。

【关键词】儿童立场  愿景式课堂教学

时至今日,“备课”仍被不少老师视作负担,需要审视的是即便如此,我们的课堂设计是否真正在为学生的成长服务?

在教学设计的思考和实践中,我们着力体现如下的观照:

一、儿童立场

“教什么?” “怎么教?”可能是我们现在课堂教学中最优先考虑的两个问题。教什么,一般依据教材;怎么教,一般依据老师知识结构和经验积累。不难发现,在以上两个问题的思考和实践中,“学生”作为教育的服务对象和教育展开与推进的主体被缺失了,这实质上就是儿童立场的缺失。

教师的确是教育的策划者、设计者,但儿童才是教育的主体,因此课堂教学的策划和设计必须以儿童的需要为出发点,而不应该以老师的惯有思维,从教师的立场出发,把教师的需要当成儿童的需要,以教师的兴趣代替儿童的兴趣。现状亟待改变,教学的策划和设计理应遵循儿童立场,儿童自身的发展愿景应该成为我们课堂教学设计的目标。

二、高效课堂

    学生情绪高昂,举手踊跃,表达积极的课堂并不鲜见。热闹背后冷静思考:课堂上知识是否得以内化,方法是否已经掌握,能力是否得到提高,情感是否得到熏陶,从根本上说,儿童生命是否在这样的课堂上得以发展?这是个必须面对的问题,因为“人的发展”是教育的根本。于是带来了对课堂效率问题的思考,高效课堂成为课堂教学的追求。

高效课堂以儿童的生命成长为衡量指标。我们常常从丰富的课堂内容,紧凑的教学环节,合理的练习设计等角度去审视教学过程是否使高效课堂成为可能,我们还必须思考的是高效课堂的源动力在哪里。戴尔 . 卡耐基说“如果对于这种工作有兴趣、愉快,工作效率不但高,身心也感觉到十分舒适。”学习何尝不是如此?当儿童有学习期待和学习需要的时候,学习就会成为孩子的兴趣,成为儿童认为愉快的事情。也就是说,当课堂是为儿童自身发展的需要和愿景服务的时候,高效课堂也就变得水到渠成了。

基于“儿童立场”以及我们对“高效课堂”的追求,“愿景式教学设计”成为了我们校本研究和实践的方向。

    “愿景式教学设计”建立在科学的儿童观、教育观和教学观上。对教师提出了更高的要求:必须俯下身子倾听儿童,必须以儿童的视角感受教材,必须从儿童的立场出发建构课堂。就具体操作而言,我们重点研究在教材解读、目标设定和过程预设等环节中体现对学生学习愿景的充分考量。

1、优化教材解读,“深入”而后“浅出”

    当下,教学设计中的目标设计大都是表述模糊,指向不明,蜻蜓点水,流于形式,无法承载教学设计的基础和起点之重任。 任何的设计都应该是以学生的学习目标为基础和出发点的。只有精心研究和优化学习目标的设计,打好基础,才能让我们的教学承载得起“为生命发展奠基“的重任。

“愿景式教学设计”要求课堂“简约”、“本真”、“质朴”。从“看山是山”到“看山不是山”再到“看山还是山”,是繁华落尽的真淳、绚烂至极的平淡。一切教学组织和规划拒绝摆出的花样,淡化多变的技巧,将儿童愿景的实现作为最重要的追求。

借助教材,学生期待有怎样的愿景,很大程度上需要老师的铺垫和引领。区别于传统的教学设计比较倾向于操作流程的计划,“愿景式教学设计”倾向于不确定性,是为教学情境的展开,充分预备好了为学生而变,根据学生课堂学习中的意愿随时修正和推进。前期工作越透彻,视野越宽阔,课堂上就越能激发出灵感,越能与学生、教材碰撞出智慧的火花。这就对教师的教材解读提出了更高的要求,需要教师在深度上开掘教材,在广度上拓展教材。只有足够的触类旁通,教师才能真正组织和策划好课堂,才能让课堂真正成为学生展示的秀场,成长的舞台。

2、转变视角,变“教”的目标为“学”的“愿景”

我们常常会在一节课后有这节课上得顺利或者不顺利的感受,学生能很好地配合老师流畅地完成教学设计则是顺利,反之则是不顺。这样的顺利与否更多地是站在老师的立场,站在老师教的目标是否达成的角度来审视课堂教学,很少考虑到学生的学习情趣和学习愿景。所谓难点和重点的突破一般是指有几个,甚至是一个 “好学生”回答了老师认为的比较难的问题为标志,这种学生参与度不高的课堂教学行为剥夺了课堂上全体学生发展的权力。课堂更多的是为完成自己的教学任务而教。从而造成了“教育的生产力”的低下:作业过多、课后留堂、学生厌学、考前突击等等现象层出不穷。

 从转变教学设计的视角入手,以学生的学习愿景为教学目标,“一切为了学生,全面依靠学生,高度尊重学生。”让“为教而教”真正变成“为学而教”。

    学生需要学习什么?以《天游峰扫路人》一文为例,我们设计了这样的调查:

1、读了题目,你最感兴趣的是什么?

2、读读课文,划出你弄不明白的词、句?

3、读读文章,你最感兴趣的是哪部分内容?

4、写出这篇文章中你最不能理解和疑惑的是什么?

希望以此为基础,从疑惑、兴趣、期待等角度了解学生的学习愿景。

而后对调查进行了整理和分析,发现:

    1、学生普遍对“豁达”一词不是太理解

    2、大部分学生对老人的话语很感兴趣

3、普遍感到疑惑的是:为什么要写一个普普通通的扫路人?老人天天扫一千多级台阶,怎么还说自己不累呢?

在此基础上,结合对教材的解读,基于学生“学的愿景”确定了这样的学习目标。

    1、正确流利朗读课文,读准“宿鸟”“瘦削”“颇有节奏”“竹扫帚”等词语。

2、借外貌、对话描写走进人物,体会到老人对生活的那份满足和热爱,对自然的那份感恩,感受老人简单中的那份豁达、自信。

    3、学习文章用精炼的外貌描写、传神的语言描写来表现人物的方法。

4、有感情朗读课文。

像这样,以学前调查了解为依据,以学生认识基础和兴趣指向为基础,表现为对学生学习意愿和学习期待的思考;以“儿童立场”为出发点,表达着对生命发展的关注的目标我们称为“愿景式目标”。

3、“愿景式教学设计”以版块式学习活动设计为主要呈现形式

我们传统的教学设计如传统的工业流程,有严谨的先后顺序,严格的操作规程。先教什么,后教什么,课堂结构安排,问题设计,练习反馈等几乎完全依照教师意志,预设在先。课堂教学中老师主宰课堂,学生被动接受。

拿语文来说,一篇文章,逐段讲解。一段话,从第一句到最后一句,逐句解读,剥笋式分析。教学设计依此进行,课堂操作以此进行,老师成为“流水线操作工”,学生沦为“流水线”上产品。生命的活力无从谈起,智慧的生长无从谈起。

“愿景式教学设计”以学生体验为中心,以学习实践活动为内容对课堂进行组织和规划,希望学生始终明了学习的内容,明确学习的愿景。以苏教版六年级下册课文《孔子游春》的设计片段为例:

版块预设一

走进春天

1、泗水河畔的春天为什么吸引孔子?打开书,让我们一起走进那美丽的春天。(出示:走进春天)

2、出示第二段:来,一起读。

3、有词语不理解吗?

u  广袤:南北的长度叫“袤”,“广”是指东西的长度。广袤,一般是表示广阔的意思。

u  絮语:这里应指甜蜜、温柔的话语。

4、请你用一个词来说说这里的春天?

(意图让学生说出:春色美,春意浓。)

5、从这段描写中你觉得泗水的春天美,美在哪里?春意浓,又浓在哪里?

(点拨:a、抓住文中词语:阳光普照,桃红柳绿,草色青青,春风习习。春色美!春意浓!)

6、相机指导背诵

7、迷人的春天让我们心驰神往,这一段最后的省略号也给大家留下了想象的空间:我们还可以说:……     你还想到……是她……

大家交流交流,组长把大家的想象写下来。(安排合作学习记录活页)

出示:滚滚的春雷是她……        鲜艳的花朵是她……

滔滔的江河是她……        哗哗的流水是她……

………是她……

8、分享你们的想象。

版块预设二

走进孔子

1、面对无边的春色,灿烂的春光,弟子们都陶醉其中。孔子在干什么呢?让我们走近孔子。(出示:走近孔子)此刻,他在干什么?默读课文39小节。

2、(出示孔子议水一段)这就是孔子眼中的水,引读这一段。

3、在孔子的眼中水有哪些特点?(有德行,有情义,有志向,善施教化)

有德行是因为……            有情义是因为……

   有志向是因为……            善施教化是因为……

4、孔子论水这段话,我们必须用心思考,用心感受。怎样思考?如何感受?

看小组学习活页学习提示(准备小组学习活页  学习提示)

出示:你可以读一句你感受最深的话,说说想到了什么?

可以读一句你不太明白的话,说说哪里不明白。

还可以选择你最想读的一句话,用心朗读。

先默读,自学,然手小组内讨论讨论

5、汇报小组学习成果

相机交流和点拨:

u  水有德行:滋润万物,哺育众生,无私仁厚,至仁至义。

u  水有情义:能方能长,和谐相处,和顺温柔,有情有义,谦虚宽容。

u  水有志向:滴水穿石,一往无前,不折不挠。

u  水善施教化:荡涤污垢,给以洁净,教人求真,求美,求善。

6、相机指导朗读和背诵

以上两个片段,比较清晰地反映设计的两个版块,指向课堂教学的两个主要版块。课堂训练,学生练在何处?文本阅读,学生疑在何处?调查、了解和慎思之后,在每个版块都安排了自主学习和讨论交流的环节,旨在充分地让每个学生经历学习的过程。让课堂学习真正成为生活的一部分,学习成为成长的自觉需要。这样的设计要求老师最大限度地激发学生自主探究的兴趣,最大限度地拓展学习的时空,最小限度地禁锢学生的思维,最大限度地在版块式学习的开放空间里发展智慧。

以儿童愿景为出发点决不能忽略目标意识,随意为之。杜威认为教学不像风吹泥沙这种随意的活动,而像蜜蜂的活动一样,是有其内在连续性的。他说,通过“目的”为活动预见一种结局,活动就有了方向,活动之前预设在头脑中对“实践”进行观察、权衡、设计,明确活动的方向,设想多种可能性,从而使行动更为合理。

我们对于愿景式教学设计的思考和实践是期待着对过去传统的概念化、一统式的教学目标,对统一流程设计下的教学模式进行修正,站在儿童立场和高效课堂的角度审视教学准备环节,寻求用开放、多元和分层理念来设计教学,照应到每一个儿童的意愿,让我们的课堂真正成为学生“生命的发展”的舞台。

参考的文献:

[1]郭思乐著.《基于激扬生命——再论教育走向生本》[M].人民教育出版社,20079

[2]成尚荣著.《儿童立场——教育从这儿出发》[J].《人民教育》200723

                                          (南京市千亿国际娱乐小学部校长  李昌亮)

基于学生立场的自主体验与动态生成课堂教学案例

       千亿国际娱乐教师         陈 飞                      

摘要:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生的自主性。自主体验式课堂强调让学生亲历实际问题的操作、解释与应用过程,在体验中自主建构,实现多维教学目标。它更加强调学生本位的目的在于尊重和顺应学生的个性发展,挖掘出其在物理学习与应用上的内在潜能,全面提高其科学素养和交际能力。以学生为中心就是指教学活动要适合学生的特点,满足学习的需求,充分发挥学生在学习中的能动性和主动性。

关键词:自主体验   动态生成

  一、自主体验教学思想内涵

自主体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它要求从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体现了人们认识事物的规律:从体验(感知)到领悟这一认知过程。自主体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

自主体验式教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里仅侧重了学生的“学”以及自主体验式教学的终极目标。并没有论及其过程和方法,仿佛给教者留下很大的研究空间。

  二、自主体验教学特征

1、自主体验式教学尊重生命的独特性;

2、自主体验式教学善待生命的自主性;

3、自主体验式教学理解生命的生成性;

4、自主体验式教学关照生命的整体性。

自主体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系,而不是单纯的“授——受”关系。

 三、自主体验式物理教学促进学生动态生成活动设计原则

    捷克教育家夸美纽斯说:“在可能的范围内,一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为,这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化了,但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成。自主体验式教学使学生身临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,并激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的自觉的活动。苏霍姆林斯基也提倡引导学生到大自然中去,细心观察,体验大自然的美。从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学习兴趣,发展学生的想像力和审美能力。

自主体验式教学法是对传统课堂教学的一种创新。目前,初中物理教学在培养学生的实际运用能力上还差强人意,因此如何在初中物理教学中,实施自主体验式教学,全面提高学生的科学素质,是普遍关注的问题。笔者认为,在初中物理教学进行自主体验式教学需要遵守以下基本原则:

    1、创设和谐的物理课堂,营造宽松的生成氛围

合理、完整的预设是成功教学的基础,动态生成的课堂不但是真实的课堂、还是平等的、和谐的、丰富多彩的。它是师生及多种因素间交织作用的过程。在动态生成的课堂中,师生都是课堂的主人,师生关系是平等的,教师应以平视的眼光看待学生,只有在平等、和谐、友好的教育氛围中,师生才能互通有无、互相启发,交流思想。动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个平等教学的氛围,就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。作为教师,要真正的尊重、关心每一个学生,巧用生成性课堂资源,抓住契机,因势利导,用好生成性资源。给学生质疑问难的时间与机会,给学生拓展思维的时空。让学生多一些思考的机会,多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一些创造的信心,多一些成功的体验。正如老一辈教育家陶行知所说:只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

在课堂教学中,要积极引导学生学习,积极创设良好的学习情境,帮助学生更好地掌握知识和技能。在师生之间建立平等的关系,形成一个和谐的知识学习和交流的平台。鼓励学生畅所欲言,敢于发表自己独特的想法和与众不同的见解,在交流观点看法的过程中,找出自身在体验学习活动中所出现的不足和差距,利用集体的智慧和力量寻求体验知识的最佳方法和途径,从而提高学生的集体荣誉感和体验效率,最大限度地激发学生的潜能。

    2、以学生为主体,开展自主学习

教育学家罗杰斯明确指出:学生学习的效果在很大程度上取决于学生对知识的内在追求。也就是说教师要激发学生进行知识体验,改变旧的学习模式,在学习活动中以学生为主体,充分调动学生的学习积极性。教师要平等对待每一位学生,尊重学生的学习地位,对于学生遇到困难要予以帮助;学生有所进步要予以鼓励,一切以学生为主,一切以学生为中心。

在新课改的背景下,自主学习方式越来越受教师的重视和使用,在课堂内外,各种形式的自主学习交流方式屡见不鲜,那什么是自主学习呢?自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为,通过采用多种手段激发学生自觉、主动地学习,改变原有的被动、接受式的学习方式,让学生在教学活动过程中充满强烈的求知欲、主动参与学习的行为,从而使学生从真正意义上由“要我学”转变成“我要学”。具体到教学时,教师可根据教学内容和目标,联系学生的生活实际,通过设计一定的教学情境,让学生自觉参与到学习中去。

3、理论联系实际,创设生活化的教学情境

    物理源于生活,又用于生活。我们应该充分关注并挖掘学生的生活经验,让学生将学到的物理知识应用到平时的生活中去,体会物理在现实生活中的应用价值。因此,在初中物理教学中,我们要让学生在体验中回归生活,在生活中学习,在生活中应用。将实际问题引入物理,通过生活实例的观察为学生提供多种情境。我们可以充分研究教材,利用日常生活中的实际问题导入新课,把实际问题的解决转化为物理概念、规律的引入,让学生了解到物理知识与实际生活的密切联系,培养学生的物理科学素质,又可以激发学生的学习动机和学习兴趣。自主体验式教学要求学生积极主动参与,在教学的过程中,学生是学习的主体,通过体验任务的完成,学生获取了知识,获得了成功的喜悦和情感体验。自主体验式学习也是学生由被动学习转变成主动学习的过程,学习不再是单方面的。教学情境的创设在自主体验式学习中很重要,在教学过程中,我们教师要积极将生活中的实例与教材内容结合起来,创设学习情境,构建体验式课堂教学。只有这样,才能激发学生的学习兴趣,才能使学生产生内在的学习需要,才能变被动为主动。随着多媒体技术的发展,精美的多媒体课件,也能给学生提供身临其境的视听感觉,唤起学生学习的兴趣,教师可以通过多媒体网络课件,让学生在愉悦的学习环境中,完成自主体验式学习。

    4、优化评价机制,建立全方位的评价系统

    任务评价的目的是提高学生参与体验式教学活动的积极性。因此体验式教学应多采用自评、互评或竞赛的方式,对学生在活动参与中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等进行系统考核。首先,要把个人评价与小组评价结合起来,促使小组成员之间互帮、互学、互促。其次,要把过程评价与结果评价结合起来,除了对学习结果进行评价外,还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。

  四、自主体验式物理教学促进学生动态生成活动设计案例解析

【案例背景】

“杠杆”是苏科版九年级物理第11章第1节的内容。本节课的重难点是杠杆概念的理解以及力臂的作图,虽然在此之前学生已经有了力的概念,而且日常生活中也接触到很多的杠杆,但学生对杠杆的概念、动力和阻力的方向的确定等都不太理解,这样对于力臂的教学就更显得困难了。从学生情况看,我校学生的生源状况不是很好,所以在备课时,我力争抓住基础和重点,不做过多拓展。

【案例描述与分析】

片段一:

杠杆概念的引入

师:出示上面钉入图钉的木块,问:“哪位大力士能用手把钉子拔出来”?

生:思考讨论,有部分学生举手。

师:请一位同学上来试试。

1:直接用手拔钉子,并把钉子拔出来了;

师:你感觉直接用手拔容易吗?

1:很容易。

师:好,那你再试着使用桌上给定的工具把钉子拔出来。

1:(选用羊角锤)演示如何使用羊角锤把钉子拔出来。

师:这两次拔钉子,哪次拔起来更容易?

1:用羊角锤拔起来更容易。

师:播放日常生活中类似的工具如瓶盖起子、剪刀、跷跷板使用时的视频,让学生自己归纳总结这些工具使用时的共同点,进而引入“杠杆”的概念。

分析:从拔钉子自主体验活动引入,自然过渡到日常生活中的类似工具,并播放其中部分工具的使用时的视频,与学生的生活实际相联系,激发学生的学习动机,也便于学生总结出这些工具使用时的共同特点,水到渠成的引入杠杆的概念。这样既有利于学生对杠杆概念的理解,又为下面杠杆五要素的学习埋下伏笔。

九(1)班的这节课上,在用“拔钉子”活动引入新课时,出现了个小意外,一个学生用手把钉子拔出来了,这原来就在我的预设中;可要命的是问他:“感觉困难吗?”他说:“很容易”。这下把我弄紧张了,我赶紧夸他力气大,其实是想把大家注意力从“用手拔钉子”转移到下面“用工具拔钉子”上来,于是我若无其事的继续让学生想想“如何用给定的工具拔钉子”。事后我觉得这样的处理其实很失败,归根究底还是因为备课不够充分,没能做到精心预设。其实备课时,我想到了学生可能直接用手把钉子拔出来,但当时我就想,只要追问一句,“感觉困难吗?”学生肯定说“困难”。这样我就说“怎样才能容易的把钉子拔出来呢?”自然引入到用“起子拔钉子”,可我当时就没细想:如果学生说“很容易”,怎么办?下课后,我一直思考这个问题,没多久我就想到,让这个学生再用给定的工具重新拔一次钉子,自己体会一下哪个更容易。在后面的三班的教学中,我就这样做了,感觉过渡比较自然了,教学效果也有所提高。

片段二:

杠杆五要素、力臂的教学

在杠杆五要素的教学中,我结合前面“用起子拔钉子”的活动,通过简单的师生问答形式,把杠杆五要素:“支点”、“动力”、“阻力”、“动力臂”、“阻力臂”的概念介绍给学生;在力臂的教学中,我通过自己的讲解、总结来把力臂的作法介绍给学生,其后要求学生完成书后练习1羊角锤的力臂作图。通过巡视指导,我发现有很大一部分学生画错。经过实物投影矫正,再练习《物理评价手册》第1页第4题时,学生的正确率明显提高了,但仍有不少学生画错。

分析:我们九(1)班学生的理解能力不是很好,所以备课时,我就预料:学生对杠杆五要素的概念难以理解,尤其是“力臂”的概念。基于这样的认识,对于“力臂”的作法,我就自己一人包办了:自己演示如何作力臂,并把力臂的作法总结出来,让学生记下来。这样一来,只有少部分学生理解了,而更多的学生只是看着懂了,离实际掌握还有很长的距离。我想如做以下改进,教学效果可能更好:首先,给学生3分钟时间自学课本第3页“力臂”的概念,并请一位学生说出什么是“动力臂”、“阻力臂”,让学生体会到“力臂”作图的数学原型就是作“点到线”的距离;再让学生回忆、思考数学上是如何作“点到线”的距离的,在此基础上让学生完成评价手册第2页的第4题,并尝试总结力臂作图的方法;教师巡回指导,并选取一位画正确的学生作业进行投影,并请该同学说说作图的方法。这样一来,学生不只通过“眼睛”这一种感官进行学习,还有“耳”“口”“手”“脑”等多感官的积极参与;增强了学生学习的主动性,提高了学习效果,使学生对“画力臂”得心应手,为后面的教学打下基础。

【案例反思】

1、精心预设,促使课堂的动态生成

叶澜教授曾指出:在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习,而是要求教师有精心的、全面的教学方案预设,并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件,要对过程多一些假设,学生怎么说?怎么想?我们又该如何引导?不烦多模仿些情景,多考虑一些可能发生的情况,多做一些精心的预设。

教学是师生交往互动的过程。在这个过程中,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。以片段一为例,那个“意外”其实是个很好的促使动态生成的机会。只要课前教师考虑到问学生“用手直接拔图钉是否容易”有两种可能的回答,教师对此预设两种不同的教学方案。一是学生答“不容易”,教师该如何引导学生用“工具”完成拔图钉的活动。二是学生答“不容易”,教师又该如何进行引导。教师只有尽可能地预设各种可能,才能胸有成竹地步入课堂,才能做到心中有数、临阵不乱。

2、注重体验,倡导自主体验式教学

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。以片段二为例,如果在学生没有体验的情况下把概念、规律总结好给学生,这些知识就是你强“灌”给学生的,对学生来说它们是枯燥无味、毫无意义的,激发学生潜意识里的消极、厌恶情绪,教学效果显然不高。如果让学生自主学习以及自己动手画图,哪怕是画错了,也增强学生对概念规律的感性认识,不但使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,而且能激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
   
脑科学研究表明:人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,自主体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

 五、结语:

体验是一种有效的教学方式。自主体验式教学重视体验的独特价值,强调体验对学习的作用。对学生发展而言,真正有效的学习是一种心智活动,而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动,或者说,是一切心智活动的前提与基础体验。正是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想。比如,学生坐在教室里听老师讲“1kg有多大、1J有多大?”,这是间接学习;而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算,实际体验“1kg有多大、1J有多大”,这便是体验学习。两种学习的效果,后者肯定优于前者。这说明:“体验学习”让学生在实际生活情境中去感受,去体验,去应用实践,从而发现知识,理解知识,掌握知识,解决问题。所以,从这种意义上讲,体验是一种有效的教学方式。

自主体验式教学强调学生的体验和感悟,在设计上给予学生相应的体验和感悟空间,并尽可能给学生提供观察、思考的机会;参与、表现的机会;动手操作、实践的机会;注重学生的亲身体验,引导学生有所思、有所感、有所悟,强调学生体验、理解、反思和创造等不同方式的整合,克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性学习方式,注重学生对生活的感受。自主体验式教学是教师要努力创设情境,让学生经历知识的产生与形成过程,从而让学生既掌握知识,又形成知识以外的能力。

综上所述,体验是学生在学习过程中亲身经历和感悟,是知识内化经验的升华,是自得自悟的全部活动状态,它的亲历性,构建性的特点造就高倍数的教育价值。因此,进行自主体验式教学,是整合三维教学目标的有效的教学方法。

参考文献:

[1]钟启. 体验式课程的教学知识.重庆:重庆大学出版社.2012.1

[2]李秀伟. 唤醒情感-情境体验教学.济南:山东教育出版社.2007.3

[3]朱仁岗. 新课改初中物理有效教学策略探究. 理科考试研究 , 2013, (10)

[4]黄裕花. “体验式教学”在生物课堂中的实践与思考. 中学生物学,2012(8)

 

                                                           南京市优秀教育论文一等奖        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 中学信息技术“任务驱动”动态生成教学模式探究

徐小娟                      

摘要:随着新课程的改革实施,对于信息技术课程来说,传统的教学模式已经很难适应不同发展地区不同类型学生学习的内在要求。根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定的课程目标,“任务驱动”教学模式应运而生,那什么是“任务驱动”教学模式?在这样的教学模式下,我们信息技术教师又应该怎么“教”?注意些什么,才能教给学生获取信息的能力,从而提高他们的信息素养。

关键词:

任务驱动、理论基础、教学实施、注意事项

引言:

现代信息技术的发展,为中学信息技术的教育创造出了一个全新的教育时空,同时给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化,而这些变化正在引起从教学目标、教学过程、教学评价体系到教学管理模式的悄然变革。目前,“任务驱动”教学模式已经被普遍采用,这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性。它完全改变了传统的教学模式,尤其是学生与教师之间角色的转变使得学生由被动的学习变成了自主的探究性学习。本文将主要从“任务驱动”教学模式的理论基础、教学实施、教学注意事项三个方面进行探究。

1、“任务驱动”教学模式的理论基础

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确规定中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这就决定了教师只能引导,课堂上学生是主体,教师传授给学生的不再是知识的本身,而是获取知识的能力。在这样的教学大环境下,“任务驱动”教学模式是目前普遍采用的教学模式,那究竟什么是“任务驱动”教学模式呢?

建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助外界的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式去获得的。而“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习,使学生处于积极的思维与学习状态,每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解,运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案,从而解决问题。“任务驱动”是适合于操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方模式。

2、“任务驱动”教学模式的教学实施

“任务驱动”教学模式对于学生学习来说主要有:接受任务、完成任务、评价任务三个环节,下面就结合实例对这三个环节进行说明。

2.1 第一阶段:接受任务

任务是学生学习的直接动力,只要学生欣然的接受了学习任务,他就会尽可能的去实施完成任务,而教师布置任务,学生明确并且接受任务往往在课堂的一开始。著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见成功的开始也就事半功倍了,其中创设一定的任务情境是非常重要的,好的开始就是课堂成功的一半。

例:人民教育出版社出版的七年级教材第一单元《历史的天空》最后一节课“合作完成任务”,我在一次赛课中听到一位年轻教师创设的任务情境是:假设每位同学自己是杂志社的小编辑,怎样将现有的封面,封底,目录,正文装订成一本电子杂志。创设了这样的一个情境,既让学生充当了主人翁的角色,也引发他们的学习动机,激发了学生的学习热情,为他们顺利完成任务打下了坚实的基础。

2.2 第二阶段:完成任务

信息技术是一门知识性和技能性相结合的学科,是综合实践活动探究的重要内容。再学生接受任务后,最重要的就是想办法将书中的知识点转化为电脑操作,这就要求学生们在教师的引导下,积极思考探究。为了便于学生的合作学习,以采用小组合作的学习方法为好。在这种学习方法模式中,整个教学过程是动态的,学生是学习的主体。因此,在这一环节中,我们提倡学生小组合作学习,让他们在小组内进行讨论交流,合作探究,从而顺利完成任务。这一过程一定要坚持:以教师为主导,学生为主体的原则。

例:还是上面的那一节课,在课前,教师精心准备学生学习用的学件,上面提供了学生自学的充足素材,提供每一个重难点的提示,这样就可以为每位学生提供了一个相对独立的自主学习环境,比较适合于学生的自主学习、探究。教师在学生学习的过程中只要加以引导,把握整个任务的内容、进度、和方向。同时,教师要不失时机地激活学生思维的火花,引导思维过程,提高思维能力,使他们高质量的完成任务,促进知识的意义构建,从而形成新的认知结构。

2.3第三阶段:评价任务

建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步,评价的目的在于怎样让学习者能获得持续性的进步。因此,“任务评价”主要是看学生在学习过程中对知识的应用情况,即意义建构的成功与否。新课程改革的四大评价目标为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新,”这与建构主义的学习评价是一致的。新课程学习目标评价的宗旨是为了促进学生个体的发展,突出评价的发展性功能是学生评价的核心。

所以,在对学生所做任务进行评价时,要注重学生的综合素质和发展的趋势,充分发挥评价过程中的激励作用,采取多元化评价,要让学生参与到评价过程中来。

例:可以让学生自评,这样不仅让学生自己在评价中对自己的成果进行反思同时也培养他们的独立意识;还可以让学生互评,换一个角度看自己的作品还存在什么不足的地方。最后老师可以适当的进行点评,再让学生修改不足之处后再进行一个成果展示;在这一过程中教师必须正确引导学生自评和互评,尊重学生的个体差异,进一步完善学生的认知结构,发挥学生的多方面的潜能,从而提高学生的综合素养。

3、“任务驱动”教学模式任务设计的注意事项

3.1任务设计要有层次性,符合学生年龄特点

由于教材的特点,每个单元的任务的设计要由大小不同的任务组成,大任务统领小任务。大任务一般在一个单元中进行设计,是单元学习完成之后所要完成的任务。然而我们的课是要一节一节地去上,这就要求我们在大任务的前提下为学生们提供小任务,这些小任务是学生们每学完一课所要完成的任务。所以我们教师进行“任务”设计的时候,要从学生的实际出发,考虑到学生的年龄、兴趣等方面因素任务。同时设计时要留给学生一定的独立思考、探索的余地,从而培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生的需求,任务的难度要有层次性,可设计为梯度等级,比如每一节课添加一些目标较高的探索任务,这样对于能力较强的学生就有了提升的空间,同时也培养了他们对信息技术课程的兴趣。

3.2任务设计要有关联性,符合学生认知规律

    在每一节课中,我们不可能要求所有学生完全一致,能够及时完成每节课的所有任务,总会有一小部分学生不能顺利完成,但我们教师是不能每一节课都要等待这一小部分学生完成任务,而是要继续讲授新内容、完成新任务。所以,我们制定的各个任务必须是各成一体的,但同时每个任务又要是后一任务的基础,只有任务之间互有衔接又各成一体,才不会影响到我们的教学进度,让我们顺利完成教学任务。

所以教师在设计每个小任务的时候要考虑到任务的大小,知识点的含量多少,编排时一定要注意分散本节课的重点、难点,尤其要注意的是前后“任务”之间的联系程度。设计任务的时候,尽量坚持由简到繁,由易到难,循序渐进的原则,从而保证课堂教学目标的顺利完成。

3.3任务设计合理提供资源,培养学生个性化发展

由于我们的课堂时间只有45分钟,练习中的一些基本资源要由我们老师提前准备好,这些教学资料主要有:图片、文档、声音、视频等。我们要把它们放到教师机上共享,这样可以为学生节省不少的时间。利用这个时间可以培养学生的自主探究能力。同时随之出现的问题是,由于教师提供的资源是相同的,很有可能导致学生的作品的雷同,没有创新意识。所以这就要我们信息技术教师在设计任务之前就要考虑到提供的资料有一个限度问题,把握好“度”才能既保证课堂目标的顺利完成,也注重了学生的个性化发展。故而我们教师一定要合理的提供学习资源。

总之,新一轮的课程改革赋予我们新的任务,新的任务又指引我们探索新的教学方法,而提高学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力是当前信息技术课程教学的主要任务。所以探索研究信息技术课堂的教学模式是有着非常重要的现实意义的。如果我们信息技术教师在课堂上坚持以“任务为主线、学生为主体、教师为主导” ,相信信息技术课程的明天会更加的美好!

 

 

 

 本文获江苏省论文评比一等奖     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

概念图在牛津初中英语阅读教学中的运用

千亿国际娱乐教师 区学科带头人  王爱香                          

【摘 要】概念图不仅有助于学生获取信息,把握篇章结构,弄清作者的观点和态度,巩固了记忆效果,而且培养了学生的问题意识、发散性思维和创造能力。本文通过大量实例,论述了概念图在牛津初中英语各种阅读体裁中的具体实际操作,极大地提高了阅读教学效果。

关键词】概念图   核心概念  次级概念  下级概念 

一、引言

《义务教育英语课程标准(2011)年版》对初中毕业生关于读的方面作出了明确的要求,即五级标准:能读懂相应水平的读物和报纸、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。然而,大部分学生阅读时往往习惯将零零碎碎的知识和信息塞进大脑中,这些信息就像一颗颗散落的珍珠纷繁复杂、杂乱无章地存放在大脑里,当需要某些信息时,学生们却显得云里雾里,稀里糊涂,最终无法准确地把需要的信息提取出来;不少教师在进行阅读教学时往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识,而忽视了文章篇章结构和阅读策略的指导和训练。长此以往,学生的阅读水平和能力并没有得到显著提高,有些同学甚至对英语阅读产生了畏难和抵拒情绪。探寻一种为学生所乐于接受和掌握并易于操作的课堂英语阅读教学模式就成为英语教师亟待解决的问题。

二、概念图的涵义

概念图的理论基础来源于美国纽约州大学研究院的教育心理学教授Ausubel的学习理论。Ausubel认为:学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。美国康乃尔大学的Joseph D.Novak教授等人在此理论基础上于20世纪60年代提出了概念图。概念图由节点、连线和连接词三部分组成,它包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个特征。概念置于圆圈或方框中即为节点。在概念图中,概念之间的关系用连线来表明,连线上表明连接词(能说明两个概念之间的意义关系)。它就像是一根细线,通过文字、色彩和图像将这些散落的珍珠串联起来,帮助学生有效获取信息。建构概念图要求学生能够识别语篇的核心概念、次级概念及其对应的下级概念,并甄别概念间的逻辑关系。实例:以《牛津初中英语》7A Unit three Let’s celebrate中的Reading为例,其概念图各级概念如图1所示。在这个概念图结构中,语篇的核心概念是Halloween;二级概念是HalloweenTime, Country, What do we eat at Halloween, What do we do for Halloween;三级概念具体描述What do we do for Halloweenplay a game, dress up, make special pumpkin Lanterns, have a party;如果还想再进一步了解 Halloween的习俗,不妨衍生出下一级概念How do we play the game ‘trick or treat’

1

对学生而言,概念图将语篇信息转换成可视的图像信息,并以整体结构的形式帮助学生构建文章的脉络和线索,把握篇章结构,感知语篇的内在联系,明晰概念间的层级关系及作者的观点和态度,提取出主要的事实细节、观点态度,从而不断学习、掌握并综合使用了阅读策略,培养了学生的逻辑推理能力和归纳能力。通过联想和想象,培养了学生的发散性思维和创造能力,通过设问培养了学生的问题意识和自主学习能力及合作意识。对教师而言,通过概念图教学能够帮助学生理清文章的主旨大意,把握篇章结构,在一定程度上提高了课堂效率和效果,同时又能促使教师精心备课,钻研教材,不断创新,绘制出不同形式的概念图,不断提升课堂教学能力。

三、概念图在牛津初中英语阅读中的使用

牛津初中英语的阅读材料体裁多样,但主要以记叙文、说明文和议论文为主,其中又以记叙文最为常见。 为了使概念图最有效地为阅读教学服务,教师应指导学生针对不同的阅读文章,运用不同形式的概念图。

(一)、记叙文(常见的有传记、故事、人物描写、游记等)

1.传记

传记类文章所涉及的时间和事件非常多,同学们看了经常有眼花缭乱之感,最后读下来也常常讲不出个所以然来。时间常常是贯穿传记类文章的主线,用曲线图表示人物的生平和履历,可以使得文章脉络清晰易懂,学生也不再只关注事件在文中出现的先后位置,而是从事情的发展过程去理解故事情节,提高了学生的逻辑思维能力。如:在教学9A Unit 5 Audrey Hepburn,可利用图2展示Hepburn的一些事迹,使得学生对她的生平一目了然。9B Unit 4Neil armstrong也是同类体裁,学生可以在前面所学的基础上根据时间提示绘制曲线图。通过学习和绘制曲线图,学生不难找出这两篇文章的核心概念分别为:Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actress. Neil Armstrong is the pride of the whole world.

 

1929

1951

Shortly after

1989

1991

1992

1993

met the famous writer

play the lead role in the film Roman Holiday

made her final appearance

had cancer

presented her with the presidential Medal of freedom

passed away

was born in

Audrey Hepburn

2

2.故事

故事类文章大部分都是由时间(when)、地点(where)、人物(who)、情节(what)、原因(why)、方式(how)等要素组成。教师可以引导学生使用花朵图(见图3)。花朵图中间的花蕊往往是文章的核心概念,四周的花瓣都是围绕中间的核心概念而展开的主干。借助花朵图,学生可快速、清晰地了解故事的主要内容。同时,通过此概念图,还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。在教学7A Unit 4  A ghost in the park 7B Unit 5 A brave young man 时均可采用花朵图,只是A ghost in the park  更侧重于what why,A brave young man则相对将重点放在How to put out the fire上。图4A brave young man的概念图。

 

 

Helped his neighbour out of the fire

 

At home

Zhang Hua,

Mrs Sun

 

On10th May

ran back to,

poured water over, rushed into, put out the fire

 

 

A brave

young man

A brave young man

3                                4

 3.人物描写

牛津初中英语课文中的人物主要围绕生日、出生地、外貌、性格、品质、兴趣和愿望描述。在教学此类体裁时,教师可指导学生使用星状图。如:7A Unit 1 This is me这篇课文中有六位人物的描写,教师可挑选其中任何一位人物来绘制概念图(见图5)。等到学生掌握了此类概念图后,教师从概念图中删除某些节点,让学生围绕其余五位同学填写概念图。等到学8A Unit 1 Best friends,教师可放手让学生围绕Betty, MaxMay自主绘制概念

 

Amy

birthplace

 

 

 

age

characters

appearance

hobby

not very tall

Have long hair

funny

swimming

5

4.游记

游记的内容通常包含目的地、行程安排和感受,采用组织结构图可让学生利于把握作者的旅游路线和具体活动。以牛津初中英语8A Unit 3 A day out Reading 为例,找出文章的标题Around the world in a day

作为核心概念,再将on the way to the world park, the places we visited,  our feeling 作为次级概念,将what we see and what we do in these places作为文章的三级概念,构建如下概念图(见图6,如果想要进一步吸引学生的注意力,可将图片替代文字呈现文中的旅游景点。在教学8B Unit 2 welcome to Hong Kong时,针对不同层次的学生进行分层教学。如:基础薄弱的同学可以填写概念图,而能力较强的同学绘制概念图。

On the way to the world park

 

the places we visited

Around the world

How do we feel

met at the school gate

boring

Eiffel Tower

 

inside the world park

 

the model pyramids in Egypt: like the real ones

the model Golden Gate Bridge: like the one back home

 

be made of metal

enjoyed ourselves

amazed

feel sick

small but wonderful

 

The best part

a hundred places of interest

boring

The music was great

the song and dance parade

6

(二)、说明文(常见的有解释说明文、时空顺序说明文、因果说明文、比较说明文等)

1.解释说明文

它是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面,网状图(见图7)是不错的选择。此概念图以其直观性、概括性、形象性的艺术魅力,给予学生视觉上的审美享受,又能达到强化印象、提纲挈领、深化认识的作用。如:8B Unit 6 Oxfam Traiwalker就可采用网状图进行教学。核心概念ObjectOxfam Traiwalker,连接词Aspect AWhat is Oxfam Traiwalker? Aspect Ba tough hike, Aspect Ca chance to learn team spirit, Aspect Dplan what to carry during the walk。围绕核心概念,衍生出的次级概念分别为:Hong Kong’s biggest fund-raising eventsraise money for poor peoplefinish walking a 100-kilometre trailwalk for two days and nights without sleepwalk through eight country parks and over twenty hills and mountainsplan everything togetherwalk togethersupport and help each otherfood and drinkswarm and dry clothesmoney.

 

7

2.时空顺序说明文

它常以时间和空间顺序进行说明事物。在教学此类文章时,可使用序列图帮助梳理思路。例如:在教学8A Unit 4 The story of Xi Wang时,可针对时间顺序的关键词1 day, 10days, 4 months, 6 months, 12 months绘制概念图。学生阅读后完成图8,即可明白Giant pandas的生长过程。随着对Giant panda生长过程的了解,学生思维的流畅度也得到了发展。此类序列图可让学生对事态的发展或事物制作流程清晰明了。

 8

3.因果说明文

如果我们想要寻根究源,弄清各种事物之间的因果关系,我们不妨使用鱼刺图(如图9所示)。如在学8B Unit 1 life is better than before时,使用鱼刺图可帮助学生找出导致生活变好的各种原因(We meet friends at weekends. It’s pleasant to play cards in the new park. The river is much cleaner. It’s nice to have open space and pretty gardens) 他们在完成此概念图的过程中必然要从原因的各个层面去考虑,那么思维的深度、广度也随之得到了发展。

 

4.比较说明文

对于比较两个事物的不同点或一个事物兼具的优缺点,可用最常见的图表形式。采用图表的形式不仅使学生更加全面、客观地了解事物,而且有利于学生提高分析和对比能力。如:9B Unit 1  Moving to Mars便可采用图表类概念图(见图10)。Moving to Mars.

advantages

disadvantages

Have more space.

 

Moving to Mars Meals  are in the form of pills and not tasty.

Have more time for hobbies.

Easily jump too high and float away into space.

Study, do homework and take exams at online school. Have online teacher.

Space travel make people feel ill.

10

如果文章强调比较两个事物或人的异同,教师可以使用维恩图帮助学生理清异同点。例如:在教学9A Teenager problems教师可以采用图11让学生比较MillieSimon各自所面临的不同问题以及两人共同的问题所在。通过比较学生不难发现他们的共同问题是:Don’t know how to keep a balance between study and hobbies. Millie的问题是:have too much homework,Simon的问题是:spend too much time on hobbies.

Millie’s problem

Simon’s problem

The

same

problem

11

(三)、议论文

它主要考查学生对文章论点、论证过程及作者意图的理解与把握。教师在引领学生针对不同的文章完成阅读的同时,可以利用概念图指导学生加工整理如下内容:先找出文章的主题(topic),然后找出与文章相关的观点(View),接下来找出支持每个观点的重要信息(Supporting Detail)。图12往往适合于此类体裁。如:9B Unit2 The robot at home(见下图),从图中不难发现这篇课文主要讨论了robot给我们生活带来的变化及其理由。

supporting detail

Topic

View 1

View 1

View 1

View 1

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

supporting detail

The robot

 

 

Caused a lot of problems

Caught a virus

Had more spare time

Made things much easier

Some changes were good

Some were not

四、结束语:

 在实际的教学过程中,单纯一张概念图往往不能概括一篇阅读文章,教师要根据实际,把它们有机地结合在一起,使得概念图教学更丰富、更有吸引力。概念图的使用为学生的阅读活动搭建了两个支架:一方面便于学生建立新旧知识的联系,形成层次清晰的认知结构;另一方面,教师在阅读教学后可以把在完成阅读时使用过的概念图拿回来作为复述时的语言支架,达到巩固记忆的功效。

 

参考资料

1. 《义务教育英语课程标准(2011)年版》

2. 《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》,王新阳,《中小学外语教学》:中学篇(京)2010.5

3. 《概念图在高中英语教学中的应用》,陈静波,《中小学外语教学》2006.9

4. 《语义结构图策略在阅读教学中的运用》,李得武,《中小学外语教学》2011.4

5. 巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社,1999.

6.概念图”──打开初中英语阅读教学的一扇窗》,章波勇 《英语教师》2010.1

 

 

 

获南京市优秀论文评比一等奖     

                                                      

 

 

让细节成为高效课堂的“催化剂”

千亿国际娱乐教学校长   沈正斌                      

【摘 要】课堂中“微不足道”的细节包含着大智慧,蕴涵着科学的素养,它是高效课堂的“催化剂”。作为一线教师我们应善于发现并捕捉教学细节,让课堂教学焕发生命的活力,有效促进每一位学生的发展,提升教学智慧,成就高效课堂。

关键词教学细节    教师   学生  高效课堂

细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进学生个性成长中的价值和意义,却举足轻重。课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会那样充实饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。而关注细节,就是关注新课程理念能否落实到位,就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追求教学合理化、智慧化、精确化,是提升教学实效性的必由之路。结合我平时的教学,我就如何在课堂把握教学细节进行了以下几个方面的尝试:

一、精心预设,预约细节的美丽

虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术,无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。例如在讲解“金属能与盐溶液”反应的这个知识点时,我提醒同学们,此反应的发生必须满足两个条件:1、金属是金属活动性顺序排在前面(前三名除外)。2、盐必须是能溶于水,且盐必须是溶液。此时有的同学提出了疑问:“为什么盐必须要形成溶液,固体难道不行吗?”这是我预料到学生可能会提出的疑问,我并没有直接告诉同学们答案,而反问他们:“那么我们是否可以设计一个实验,来论证你的猜想呢?”经过同学们讨论,设计了以下实验方案:先把用砂纸打磨过的光亮的铝丝放入硫酸铜固体中,一会儿取出,观察,有什么现象发生;然后再把用砂纸打磨过的光亮的铝丝浸入硫酸铜溶液中,观察,有什么现象发生。随后我请同学们依据上述实验方案进行了实验,同学们观察到放入硫酸铜固体中的铝丝无明显现象,浸入硫酸铜的溶液中的铝丝表面有红色的物质生成。此时我并没有解释原因,而又补充了以下实验:在装有硫酸铜固体中加入少量的水,振荡得到硫酸铜溶液,然后用砂纸打磨过的光亮的铝丝放入其中,过了一会儿取出,观察到铝丝的表面有红色物质生成。此时,我再问同学们:“你们从以上几组实验中是否得到了答案?”有学生说:“铝丝不能与硫酸铜固体反应,而却能与硫酸铜溶液反应,说明活泼的金属只能与盐溶液反应,如果是此盐不能溶液水,也不能发生反应。”还有学生说:“在此实验中,水是溶剂,使硫酸铜固体溶解了,使其解离出自由移动的离子,使铝能与铜离子发生反应。”到此,我并没有过多的解释,而同学们已经从宏观和微观的两个层面了解了原因,通过上述的教学方法,激发了学生学习的积极性,培养了学生质疑能力和解决问题的方法,提高了学生科学素养。

可见,教学细节的设计一定缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效整合和利用。有些教学细节表面上看似信手拈来,实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。因此细节不仅是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设,更是一种理念,一种思想。

二、优化生成,成就细节的美丽

    课程标准中明确指出:“要求学生与教师在互动、对话中对指示进行创生”进而实现“动态生成”,这就要求课堂必须成为师生互动、生生互动的动态场景,让知识在互动对话的交流中不断生成。关注互动行为的细节,既要关注外显行为,也要关注内隐行为,这些互动主要有形式之一是问答互动。

而问答互动请谁发言可是一门学问。请谁,不请谁;先请谁,后请谁,不是稀松平常的事,这关系到教学效率和学生参与的热情。例如在讲解“测定空气里氧气的含量实验”后,为了拓展学生的思维,我是这样做的。先提出了以下问题:“拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的1/5,而在我们的实验中,为什么回流入集气瓶中水占瓶内空气的体积小于1/5?”提出问题后,并没有请同学们直接回答,而是先请他们以前后四人小组为单位进行讨论后回答。我想判断此知识点讲解的效果,就先让组内中下等层次同学们回答,如果回答的不完整,组内同学可以进行补充。

1

甲组回答:“因为红磷的量太少,不能把氧气耗尽。”

乙组回答:“装置漏气,使外界空气进入瓶内,使进入瓶内的水的体积减少。”

丙组回答:“未冷却至室温就打开弹簧夹,瓶内压强差小,使进入瓶内的水的体积减少。”丁组回答:“点燃红磷后,插入燃烧匙时,塞子塞得太慢,使得瓶中空气受热膨胀,

部分空气溢出。”

戊组回答:“实验开始时,没有夹或没夹紧止水夹,使得瓶中空气受热膨胀,部分空气溢出。”

这时我并没有评价各组的对错,我又带着同学们再回顾此实验的原理:红磷燃烧后生成五氧化二磷固体,使集气瓶中空气的压强变小,小于外界大气压。在外界大气压的作用下,烧杯中的水进入集气瓶。进入集气瓶中水的体积就是水的体积。依照此原理,你们认为哪些组观点是对的呢?同学们分析后得出结论:“甲组、乙组、丙组的观点都是会使得瓶内压强差小,所以回流入集气瓶中水占瓶内空气的体积小于1/5!而丁组、戊组的观点会使得瓶内压强差大,所以回流入集气瓶中水占瓶内空气的体积大于1/5”此时我再进行总结,教会同学们从实验原理、实验药品、实验装置、实验操作的角度来分析实验产生的误差,提高了学生们解答问题的能力。

总之,在回答问题时,请谁发言,要根据具体情况决定。如果要鼓励更多的学生发言,激发学生参与的积极性,就请那些不主动发言者。如果想激起思想碰撞,把问题推向深入,就请那些从神色上看明显持不同意见者。如果教师想判断讲解的效果,可以选择中等层次的学生发言。那些有发言要求而不好意思举手的学生,通常性格内向,比较拘谨,教师要给他们较多的发言机会。这有利于保持学生参与的热情,热情高,发言的学生多,思维就活,思路就宽。

三.巧妙评价,提升细节的美丽

教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师必须抓住一切有利资源,灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,而是要诱发学生进一步思考问题的欲望,发展学生的思维,使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价,不仅能激活学生的思维,开阔其视野,还能引发其创造的欲望。

例如:在讲解化学式书写时,我请一个学生上黑板书写水的化学式,他写成了“HO2”,我做了这样评价的:很好!你首先知道水由氢、氧两种元素组成,又知道原子个数比为12,只是顺序弄反了。后来这位学生再也没错写过化学式。再如,在进行“燃烧与热量”一课的教学时,学完甲烷燃烧的反应原理后,我让同学们设计实验证明甲烷的燃烧产物,有位同学回答“将产物通入澄清的石灰水中”,我没有马上说“不对”,而是问大家“石灰水能检验出什么物质?不能检验出什么物质?”经过这样启发铺垫,那位同学马上恍然大悟,调整修正了自己的回答,“点燃甲烷,在火焰上方罩上干燥的小烧杯,过一会儿,迅速把烧杯倒过来,向烧杯中倒入澄清的石灰水,振荡,观察现象”,接着又让其他同学给出了肯定的评价。他们虽然开始没有准确地回答出我提出的问题,但由于得到了我的表扬,他们在以后的学习中都学得特别认真,学习热情也有了提高。这样处理既保护了学生的自尊又圆满地解决了问题,这正是评价的巧妙之处!

如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵,只会按部就班地执行教学设计,那么,正如袁振国教授所说:“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角,而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。让我们紧紧抓住课堂教学一个个 “细节”,使它们成为可遇而不可求的教学资源,成为造就高效课堂的“催化剂”,使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在每节课中留住一份精彩,营造一份美丽。

【参考文献】

1 施良方等《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社,1999.8

2.曾夫,《教学细节看理念》,中国教育出版社,2002 

3.刘然 ,《课堂教学细节解读》,人民教育出版社,2005

4.《教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范》 教育科学出版社. 2004. 1

(南京市千亿国际娱乐理化生组      沈正斌)  

                                                       

 

和谐共生教育之课程开发

开发新兴课程资源  提高基础教育领域体育课程实施的张力

-------以极限飞盘校本课程开发为例

千亿国际娱乐体育教研组                             

一、课程开发的背景

     2011版《义务教育体育与健康课程标准》提出“新兴运动项目的开发与利用建议体育与健康课程要注意教学内容的时代性。各地、各校可根据实际情况选用健美、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时,应引导学生把追求的时尚项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。”依据2011版《课程标准》,我校自主设计开发新型投掷教材内容:选择新兴项目--极限飞盘运动教材、自主安排一定的学时课程教学、比赛、考核与评价。

新课程改革以来,绝大多数教师关注的仍然是传统的课程资源,不注重开发和利用引进新颖的教学资源,这与新课程标准所倡导的尊重主体、体现个性、发展特长的精神不相吻合。课程资源开发与应用是学校自主创新的个性化工作。新兴校本教材开发能够体现一所学校的智慧和创新精神。基于此背景和要求,我们选取《极限飞盘运动校本教材开发与实践研究》课程开展研究,具体理由如下:

极限飞盘运动是一项紧张激烈,无身体接触的团队比赛项目,现在已经演变成一项融聚了许多运动特点的户外运动。玩家通过各种战术方式的跑动、传递飞盘,让自己的队友在得分区接盘达阵,从而得分。为了赢得比赛,飞盘运动员通常需要具备良好的速度、判断力和技巧,同时,极限飞盘是一项没有身体接触,自我判罚的体育运动。每个参赛的队员都有责任管理和遵守规则。遵从"极限飞盘精神"每个队员自觉,公正,公平的进行比赛,很好的体现了义务教育体育与健康课程标准解读(2011版)提出的“野蛮身体、文明精神”的体育课堂要求。从而践行在体育课堂中、教师和学生活动朝气蓬勃并且行为规范。

二、课程开发的理念

本课程通过极限飞盘运动课程资源的开发和利用,使在欧美较为成熟的具有时代特点的运动项目通过融入我们的体育课堂教学,进而依从体育课堂教学——建设体育社团活动平台——形成传统赛事——构建赋有张力的体育课程体系——提高教师实施体育课程能力-----形成特色体育校园文化的总体设计思路开展行动研究。一步一步的落实以“尊重”为核心价值,通过选修体育校本课程倡导和落实人文体育;以“健康第一”理念,通过校本课程体系全力遏制青少年体质健康下滑的局面;以行动研究的理念,通过校本课程的研发和实施推动教研制度创新和教师专业发展;通过实践研究加速新兴运动的教材化进程、推动阳光体育运动在学校的蓬勃发展,使课程研究和教育实践有机结合同步进行,更好的体现2011版《义务教育体育与健康课程标准》解读提出“野蛮身体和文明精神”共存的新型体育课堂。

 

三、课程实施的原则、步骤、内容及成效

3.1课程实施的原则

1.发展性原则:学生的发展决定了学校体育课程资源在以新课标为准绳的基础上不断丰富课程资源,学校体育有责任遵循一切为了学生发展的教育理念,在发展中丰富课程资源,提体育课程品味,丰富课程资源从而达到改进学生运动参与状况,提高锻炼效率,进而实现促进学生身心全面发展的根本目标。

2.开放性原则:体育课程资源是教师与学生、学生与学生、学生与课程以及学生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大潜力极大丰富,决定了体育课程资源的诸多具体表现是难以预测的,因此对体育课程资源的收集与整理应立足于建立一个开放的评价体系。

3.全面性原则:课程资源的丰富性决定了校本课程研究的全面性。在课堂教学中教师应该面向全体,注意各方面资源的积累。要从不同角度关注他们成功的喜悦、失败的懊恼,尤其是对中下等学生,更要用他们的切身体会作为教学资源,让他们感觉身临其境,以促成他们向良好的方向发展。

4.主动性原则:体育课程资源设计与实施进一步促进学生参与体育锻炼的主动性进而推动了学校体育课程的开发。学生的主动参与,不是光看学生知道了新兴体育运动项目,而且还亲身体验了极限运动,极大的获得了运动后的满足感;

5.过程性原则:体育课程资源不是拿来就能用的,需要甄别和筛选,需要灵活运用,这将伴随着整个教学过程。教师要通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下不断促进课程资源的开发和利用。如收集学生学习状况的数据和问卷等资源,可以根据一定的标准对其发展状况进行分类,加以整理,便于在后面的教学中适时加以运用。

在本课程研究中,我体育组还专门请了南京体育学院项目推广专家赵杰教授,南京市体育教研员陆伟老师,玄武区体育教研员徐玉康老师参与并指导。分阶段完成了教材编写、校内展示课、参加玄武区赛课、举办首届班级联赛。

3.2课程实施的步骤

本课程研究历时二年完成,分三个阶段进行:

1.准备阶段:完成课程研究方案的制定、申报工作,确定课程组成员及分工,进行理论资料的准备。起草课程实施方案、商讨实施计划。

2.研究阶段:根据实施计划进行研究,分期举办各类教学研讨会,与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课,广泛交流,认真搜集,补充吸纳,整理分析,撰写阶段性研究报告。

3.总结阶段:对课程研究过程及资料进行系统分析,形成实验报告或课程总结报告,并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集,为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

3.4课程实施的内容:

本课程实施过程计划完成“五个一”工程

工程1:本着学习的态度,提高体育校本课程实施的水平开发体育课程资源,完成一套教材编写。

新课程改革把情感、态度和价值观列为教学的三维目标之中。在落实极限飞盘教学过程中,学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在学习中的各种表现又往往容易在同学间相互影响,相互感染,产生某种认识、情感甚至行动上的共鸣。所以,学生的主动性、创造性、团结协作精神、崇尚体育的精神、“健康第一、终生体育”的生活理念等,都成为编写教材的指导思想并力争在教材编写中得以体现。

工程2:及时总结提升完成一篇高质量的体育教学论文并力争在专业体育教学期刊发表。

通过教材编写与教学实践结合新课标,加强体育组研讨。关注一些有代表性的具体事件的收集整理。在此基础上我们超额完成了多篇高质量的论文,文章涉及校本课程开发、体育社团建设、教材整合以及体育教学案例等等具体成果如下:

1、“极限飞盘与田径教材水平四的整合的研究”论文的撰写,获市级论文评比二等奖;

2、“体育校本课程开发与初中田径教材整合的研究”在《体育教学》发表;

3、关于学生体育社团建设有关内容,我们完成了“论阳光体育背景下建设校园体育社团切实提高中学生运动技能水平”,文章在《当代体育科技》期刊发表;

4、有关于学生健康心理成长的具有代表性个案,其中“一沙一世界,一花一天堂”获得南京市教育叙事评比三等奖。

工程3:协助学生组建“极限飞盘”体育社团,让“每天一小时中、大强度高效锻炼”成为学生在学校学习生活的一个组成部分,培育“崇尚体育”的校园体育文化氛围。

单项运动体育社团新型教学平台能很好的实现体育学习过程“从被动接受到“主动选择的转变。它打破了现行的班级授课制,充分尊重学生的兴趣与个性化选择。学生可以在社团教学活动中实现跨年级、跨班级的的交流互动,以运动水平为划分依据、互帮互练。让“每天一小时中、大强度高效锻炼”成为学生在校生活的一个组成部分,并从中体验运动的快乐、成功的价值,渐渐的形成一种团结合作、崇尚体育的校园文化氛围。

工程4:课程研究与课堂教学相结合,提升教师专业素养。

体育组与学校教科研室联合开展“以课程为引领推进教育科研成果进课堂”活动。教育科研来源于教学实践,服务于教育教学。2012年体育组就课程研究阶段性成果在中、小学分别开设了极限飞盘公开课,课上同学们参与活动的兴趣之高,活动量之大,组织教学新颖给老师们留下深刻印象。经教研组打磨,顾迎迎老师在玄武区青年教师赛课中他的一堂极限飞盘课荣获一等奖,在这个过程中青年教师专业技能也得到了很好的提升。

工程5:学校搭建体育竞赛平台,形成典型的校园体育文化符号。

开发一项体育项目,组织一项赛事并持之以恒的举办下去形成校园体育文化符号,有助于形成一个崇尚体育锻炼校园体育文化底蕴,形成氛围。“百年不变的举办一项赛事就是学校体育文化祭奠”的思想得到全体师生的认可。在校长室和体育组的共同努力下,我校在已有的综合性田径运动会、趣味体育项目比赛、年度班级长跑对抗赛、广播操、民族传统健身运动项目推广的基础上与20134月举办了首届极限飞盘班级联赛。

四、课程实施的成效与反思

经过两年的实验研究,我们收获了丰硕的成果,进一步丰富了我校3+1-2-2-2体育大课程体系的内涵,提升了体育课程实施的张力,转变了教学观念,教师理论与教学水平大有提高,对课程资源开发有了更新的认识。

41丰富了我校体育“3+1-2-2-2”大课程体系  (附表)

我校体育大课程体系模式                        1

孝中

体育

课程

模式

科 目

   

   

总 计

平均每天

3+1

每周三节体育课

加一节俱乐部活动课

45分钟×4=180分钟

 

430分钟

 

1.4小时

2

每天两次眼健操或室内操

10分钟×5×2=100分钟

2

每天两次大课间活动

15分钟×5×2=150分钟

2

每学年两次大型体育比赛活动

此项活动是体育常规教学活动,不列入时间内.

3+1”按教育部课程规定每周每班开设三节体育课,同时加开俱乐部课程,内容涉及:极限飞盘、民族传统健身项目、轮滑、小篮球等自选项目。  

2”组织学生每天上下午两次眼保健操或室内特色操。

2”每天两次(20分钟)大课间体育活动,内容涉及广播操,太极拳,1000米跑操。

2”每学年组织一次全校学生参加的运动会比赛,一次广播操太极拳比赛、开展越野赛、趣味项目比赛、极限飞盘班级联赛等,做到竞赛与游戏相结合,培养学生竞争意识和灵巧的身心,增强“健康第一”意识。

4.2课程资源的内涵有了新认识。

课程资源是指形成课程要素的来源和实施课程的必要而直接的条件。课程资源既包括课程物质资源,也包括课程人力资源。课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构、人格品质以及教师与学生间的相互关系等。新型课程资源开发利用的一个重要方面,通过科学有针对性的筛选有助于激发学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系,甚至学生的练习和考试结果等等,都可以作为资源开发利用。

4.3课程资源开发和利用的原则有了新认识。

课程资源的开发利用必须切合师生和客观现实的实际,必须有利于优化教育教学,必须有助于学生的学习,必须以促进教学目标的达成和学生的综合素质的提高为根本出发点。因此,开发课程资源一般说来应遵循以下原则:

4.3.1优先性原则。当我们有了课程资源意识之后,发现可供教学开发利用的课程资源丰富多彩,这就要求我们在开发利用课程资源时,应从教学和学生发展的实际与需要出发,合理选择和重点开发利用教学中所需要的课程资源中的某些方面,力求做到重点、经济,突出资源的针对性优先性

4.3.2适应性原则。课程资源是一种的资源。在教学活动中,应充分考虑学生的年龄特征、认知特点、个性差异、知识结构和智能水平等等,力求做到合理、有效,突出资源的需要性人本性

4.3.3活化性原则。学生的个体差异性意味着教育资源的多质性,教师要扮好伯乐角色,既要慧眼识珠,又要能化腐朽为神奇,随机应变,灵活应用学生教育资源。对一些司空见惯的现象,我们不能麻木不仁,简单粗暴地对待,而应该用教师特有的睿智眼光,去发掘学生自身教育资源,哪怕是学生的不足或者缺点也要巧妙地挖掘教育因子,善于变废为宝,充分凸显课程资源的价值,达到事半功倍的功效。

4.4对课程资源开发对促进了教师的专业发展,教育教学成绩不断提高有了新的感悟

在课程刚开始推进时,对教学中课程资源开发理解比较浅显,只是单一的理解为对学生学科资源的开发和利用,还浮于表层。随着研究工作的开展,我们的认识也在同步提高,在学习、教学中发现,教学中课程资源的开发,不仅仅是对学生能力的培养和挖掘利用,它的内涵很丰富,其利用的资源更加广泛。教师的课程资源意识更为强烈,资源建设能力得到提高,课堂上开发利用教学资源的水平不断提升。

4.5对体育课程资源开发提高学生运动参促进学生个性发展有了新的认识

极限飞盘校本课程是我校通过开发校外体育资源,围绕初中田径教材水平四各领域教学目标对该项目进行教材化改造。起初的目的是为了改变传统田径教材军事化、训练化面貌、突出运动项目的人文健身功能,进一步丰富初中田径教材的教学方法和手段。实施到现在,我们发现此项运动资源的开发还极大地激发了学生们参与运动的热情。通过问卷我们了解到以下信息:

我校在开设极限飞盘运动教学前对学生进行的问卷     2

 

非常喜欢

比较喜欢

还可以

不喜欢

学生

47

55

22

0

%

38

44

18

0

 

通过表2的调查,其中38%的学生非常喜欢,44%学生比较喜欢,18%的学生喜欢这种新兴体育运动项目,由此可见随着时代的发展,如今在校中学生对体育锻炼的需求,不再仅仅是普通的运动项目,而是要拓展到更加有乐趣、有新鲜感的运动。中学生多精力旺盛,他们对体育锻炼的需求时尚前卫,休闲体育如轮滑、三人制篮球则是学生喜欢的运动项目。他们对新兴体育运动项目充满好奇,这个正好符合中学生的心理。大多数学生喜欢新兴体育运动项目,这个和中学生的渴望了解新知识、追求时尚等心理因素有关,学校体育教育的目的就是使学生能够自觉的进行自我体育锻炼,当学生对某项体育运动产生兴趣时,就会主动去参与其中,这样一来也就达到了体育教学的目的。

 

 

你是否愿意在体育课中加入极限飞盘教学的调查         3

 

非常愿意

比较愿意

无所谓

不愿意

学生

85

28

11

0

%

68.5

22.5

8.9

0

通过表3的调查,68.5%的中学生非常愿意,22.5%的中学生比较愿意,8.9%的中学生愿意,不愿意的中学生0人。随着社会不断发展与进步,中学生对体育锻炼的要求也越来越高,同学们非常愿意接受新的体育锻炼项目在体育课堂中开设,这对调动学生的体育锻炼的积极性和参与性都是有很大帮助。

在体育课中加入极限飞盘教学对丰富课外生活帮助的调查  4

 

帮助很大

帮助一般

帮助较小

没有帮助

学生

66

24

8

4

%

53.6

19.4

6.8

3

通过表4的调查,17.2%的中学生认为对丰富课外生活帮助很大,53.6%的中学生认为帮助较大,19.4%的中学生认为帮助一般,6.8%的人认为帮助较小,3%的人认为没有帮助。由此可见,极限飞盘运动对于丰富大学生的课外生活有着比较大的影响作用,给同学们提供了更多的体育锻炼的选择机会,可以促使学生积极参加体育锻炼,从而提高学生的身体素质。另外通过调查也发现中学生对体育锻炼的需求发生着变化,他们对新兴体育运动有着比较高的热情。

4.6对体育课程资源开发提高学生综合身体素质有显著效果

我们通过一年的教学实验对实验班与普通班综合身体素质显著性差异分析:

实验前后的显著性差异分析(见表56

    实验前对两组学生的关键身体素质进行分析,两个班级均无显著性的差异(P>0. 05)

对我校2012级实验班的学生随机抽样后分成对照组和实验组,对照组教授传统教材项目,实验组教授极限飞盘课程。本研究采用SPSS 17.0统计软件,对实验班与对照班的进行教学实验测试,项目分别为50米、800米、立定跳远、跳绳。测试结果显示为两组之间均无显著性差异(P>0.05 )

               实验前四项身体素质测试结果              5         

组别         60m(秒)  800(秒)   立定跳远(米)   跳绳(次/分) 

实验班均值   9.51       234          1.74            135

标准差   0.43       20.6         0.16            39

对照班均值   9.48       224          1.72            137

标准差   0.45       19.2         0.14            37

      T   1.8926      1.7621       1.2767         1.6012

        P   0.05      0.05      0.05         0.05       

通过一个学期的教学实验后两班学生各项身体素质进行比较分析,具有显著性的差异(P<0. 05).

   经过一个学年的教学实验,对两组学生的四项身体素质测验,结果显示四项身体素质都有显著性差异,则P<0.05,尤其是800M、立定跳远、50米的成绩都有明显的提高,而跳绳的成绩却无明显差异。说明极限飞盘运动对学生的耐力、灵敏性有比较强的影响,极限飞盘运动对全面提高学生身体素质有着良好的作用,能够达到锻炼身体的目的。在初级中学开设极限飞盘运动教学同样可以像篮、排、足球运动一样,对中学生锻炼身体同样有着比较好的作用,特别是在身体的协调性,耐力方面对学生的身体锻炼帮助很大,具有一定的可行性。                                                                                                                             

               实验后四项身体素质测试结果              6                                                                                   

组别         60m(秒)  800(秒)   立定跳远(米)   跳绳(次/分)

实验班均值   8.65      217            1.97            149

标准差   0.19      21.2           0.14            35

对照班均值   8.92      223            1.95            139

标准差   0.33      18.8           0.11            32

      T  2.6756     3.8216         2.6108          1.9304

      P  0.05     0.05        0.05           0.05      

极限飞盘运动对中学生身体素质的影响结论

中学生的身体素质的提高是和参与运动的量与速度、力量、灵敏及柔韧等练习相关。坚持适量运动不仅是健康的标志,而且是掌握技术和成绩的基础。极限飞盘运动为增强学生的身体素质,提供了渠道,对身体锻炼产生了很好的影响。从表56中的两组数据比较,可以看出实验组的4项素质,实验后的成绩比实验前的成绩有比较大的提高,其中50米、立定跳远和800米有显著提高,实验前后均具有显著性差异(P<0.05 ),从教学实验的效果上证明了极限飞盘运动是一项有氧的健身运动项目,在运动中能较长时间保持运动强度控制在最佳有氧锻炼状态,对提高中学生的耐力素质和锻炼心肺功能有着积极的作用,从而证明极限飞盘运动对人体的运动素质有明显的影响,很适合初级中学中学生体育课的锻炼要求,是具有可行性的。

实验结果显示,按照传统课程内容和方法学习的对照班级学生实验后与实验前的身体素质也体现差异显著,对照班级学生没有实验班级学生的体育学习效果好。究其原因,极限飞盘校本课程是以学校为本位的课程,是在广泛征集了学校领导、体育教师、学生、其他任科教师的意见后,结合学校实际的软硬件条件开发的课程,因而比传统的体育课程更适合学生的实际情况,更能满足学生的体育学习需求,进而提高了他们的体育学习兴趣,带给了他们愉快的学习体验,最终促进他们的体育学习成绩提高。而传统的体育课程由于过分强调统一内容、方法和要求,难以做到因校制宜、困人制宜,忽视学生对于体育学习的需求和兴趣,无法给学生带来积极、愉快的体育学习体验,导致学生的体育学习效果提高幅度不大,甚至有的学段还存在下降的现象。

综上所述,我校通过开发课程资源实施校本课程,实行学生自主选课的体育社团,深受学生的喜爱,同学们运动参与的热情极大地激发。极限飞盘运动被引入课堂后,吸引了众多学生的学习兴趣。通过调查可以看出学生对体育活动的渴望和对新兴体育运动项目的兴趣。大多数学生认为极限飞盘运动在提高锻炼兴趣,丰富课外生活,身体素质得到锻炼,提升人际交往能力和提高中学生对外来体育文化的理解都是有着积极的帮助作用。

                                                     

 

南京市第七期个人课题结题报告

 

 

初中田径教材水平四与极限飞盘教材化整合的研究

     千亿国际娱乐教科室主任                        

摘要:2011版《义务教育体育与健康课程标准》提出“新兴运动项目的开发与利用,建议体育与健康课程要注意教学内容的时代性。各地、各校可根据实际情况选用健美、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时,应引导学生把追求的时尚项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。”【1】我校体育组自主设计开发极限飞盘校本教材并申报南京市级课题,利用体育课与体育社团活动相结合的形式开设校本课程,很好的将初中田径教材水平四与极限飞盘教材进行了教材化改造,体现“将野蛮身体和文明精神同在” 【2】体育课堂氛围。极限飞盘运动在欧美已是较为成熟的运动项目,如何将它原汁原味的引入中学学校体育、一改传统田径教材军事化、训练化面貌、增加趣味性提高运动量,对它的实践运用和理性研究,凸显了我体育组教师智慧和创新精神。

 

关键词:极限飞盘运动  教材化改造  教材整合

 极限飞盘运动是一项紧张激烈,无身体接触的团队比赛项目,现在已经演变成一项融聚了许多运动特点的户外运动。玩家通过各种战术方式的跑动、传递飞盘,让自己的队友在得分区接盘达阵,从而得分。为了赢得比赛,飞盘运动员通常需要具备良好的速度、判断力和技巧,同时,极限飞盘是一项没有身体接触,自我判罚的体育运动。每个参赛的队员都有责任管理和遵守规则。遵从"极限飞盘精神"每个队员自觉,公正,公平的进行比赛,很好的体现了义务教育体育与健康课程标准解读(2011版)提出的“野蛮身体和文明精神”的体育课堂要求。从而践行在体育课堂中、教师和学生活动朝气蓬勃并且行为规范。

 

 这项运动很独特,比赛中要求运动员自己在场上进行裁决。若有争议则互相讨论解决。要实现这种裁判方式,运动员之间必须相互尊重、理解,服从共同裁决。这种“尊重、理解、服从”被称为极限飞盘的精神。极限飞盘的精神和自判,适用于这项体育运动的所有级别,包括全国和世界锦标赛。

 

一、基本技术介绍

1、基本握法

1.1反手传盘的三种基本握法

 

 

1.2正手传盘的三种基本握法

 

二、极限飞盘运动与田径教材水平四整合

1、极限飞盘的快攻与田径的加速跑相整合 

极限飞盘运动的快攻分为长传快攻和短传快攻。通过长传快攻发展加速能力,短传快攻发展学生快速跑的能力,变向跑急停急起全方位加速的能力,对玩家的灵敏素质要求很高。例如:在极限飞盘接盘练习1中,我们采取同向一抛一直线跑动接盘练习发展学生加速跑能力。

2.1  迎盘跑动训练法

这项训练需要一整块场地。A是掷盘者,B是跑动者。跑位者直线背向掷盘者跑1520米,停下来,转身跑向掷盘者。掷盘者恰好在跑动者停下来时扔出飞盘,当跑动者转过身来时盘会恰好到飞到那儿。跑动者接住飞盘放下,然后A慢跑到放盘处捡起飞盘一次推进至场地底线然后交换。

 

2、极限飞盘的边路进攻与弯道跑的技术相结合 

由于极限飞盘中的传切配合经常需要进攻方绕过防守方接应飞盘,在比赛中大部分学生都集中在场地中间,因此选择边路进攻至达阵得分区然后突然高速弯道变向接应直线传盘,这和田径的弯道跑技术极其相似,而且可以左转弯跑或右转弯跑更有利于学生对田径技术学习及理解应用。例如:在极限飞盘接盘练习2中,我们采取一抛一向左(右)圆弧跑接盘练习发展学生的弯道跑技术。

 

 

 

3.1:三人迂回行进训练

练习人数: 不限组数,每组三人、一个飞盘。 着重技能: 掷盘,传盘领跑,复位,跑动中接盘,快速出盘。 说明: 一开始三位选手相距57米站立在得分区内。中间选手(B)最先掷盘,将盘传给外侧的一位选手(C

 

3、极限飞盘突破和防突破与变向、变速跑相结合

     突破与防突破是一对矛盾的统一体。进攻队员为了突破对方的防守常采用变向、变速跑来进行;而防守队员为了防住对手也应采用更快的速度来阻碍对方,这和变向跑、变速跑练习很吻合,很好的发展了学生的加速跑能力。同时,在游戏中不停地攻防转换还能很好的发展学生的耐力素质。例如:在极限飞盘攻防转换接盘练习中,我们利用突然变向跑接盘练习发展学生变向、变速跑的应变能力。

 

4.1四角训练法

(实线表示跑位,虚线表示传盘) 某一队列(图中是左下角队列)的第一个人从队列前端开始往外侧跑位至A点,然后再朝内变向侧跑至C点。过一会儿,掷盘者向跑位者将要跑到的位置传盘(这种情况下是正手),在接盘瞬间图左上角横排列队的第一人向右上加速跑至B点然后突然变向跑接C点处传来的飞盘。

 

4.2环游世界训练法

如图列队:X队(图下方一路纵队);O队(图右上方呈弧形列队) 第一个X玩家将盘掷向第一个O玩家,然后背向他去跑位,再折返跑向他,这时第一个O玩家要回传飞盘给跑位的这个X玩家。然后这第一个X玩家传盘给第二个O玩家,重复跑位路线,第二个X 同上依次连续完成折返跑接盘。

 

4、多样的投掷飞盘技术更加丰富了初中(水平四)田径系列教材中投掷项目的教学内容

  在极限飞盘校本教程中掌握投掷与传盘的基本要领,是至关重要, 当我们传递飞盘时,要面向自己的投掷目标,并向前迈出一步,或者至少将自己的中心由后腿转移到前腿上, 同时集中注意力在肩、大臂、前臂、手腕、手指直至飞盘出手,随后身体作顺势动作,甩动手腕增加飞盘在出手时的旋转。同时调整好出盘的角度也是给出一个精准的投掷的重要因素。很好的发展了学生多种投掷的能力,特别是投掷的爆发力、协调性。

  例如:反手投掷:是最基础的投掷方法。以扇形法 或 拳式握法 皆宜. 开始练习时, 面向目标向左转身侧身站立,手持飞盘,由从身体侧边挥盘投掷出手, 投掷时手臂发力的控制, 必须充分掌握 飞盘飞行力学的要领; 也就是必须协调的运用臂力与腕力。

  正手投掷:同样也是基投掷法,面向目标侧身站立,手持飞盘,大拇指置于盘面,食指和中指抵住盘内缘,无名指小指合并,贴靠盘外缘,向着目标摆动手臂并震动手腕, 透过中指传递腕力投出飞盘。这一动作极其类似抽打毛巾。

多航道投掷法:反手直盘 - 直线传递、反手小弯 - 小弧线 滚弯传递、反手大弯 - 大弧线 滚弯传递 、反手切盘 - 抛物线 滚盘传递 、反手倒盘、正手直盘、正手小弯、正手大弯 、正手切盘 、正手倒盘 - 顶上传递 (一般使用正手颠倒盘, 亦可使用反手颠倒盘. 其它尚有橄榄球式及背后式)

 

1

方法1:二人传接训练

练习人数: 不限组数,每组一对选手、一个飞盘 着重技能: 掷盘,接盘和轴转

说明: 两位选手相距10米站立,互相掷盘,用上轴转和掷盘技术。准确性很重要。接盘者不一定要跑动着去接盘。

建议:如果有风,选手可站近一点。

 

方法2:三角训练

练习人数: 不限组数,三人一组,每组一个飞盘。 着重技能: 掷盘,接盘,轴转 说明: 与二人传接练习相同。但是要三人彼此相距10米站成三角。

建议: 与二人传接练习相同,也要从顺时针和逆时针方向分别进行掷盘。

 

 

2:掷准游戏

扔进盒子训练法

用角标标识出一个盒子(正方形区域),X队列上的第一个人向外侧跑位,然后折回来跑向盒子中心,O队列的第一个人将盘掷向盒子的正中,让X队列上的玩家跑动着去追接飞盘。然后O队列的第一个人往外侧跑位,然后折向内侧跑动中接X队执来的飞盘,依次开展跑动接盘练习。

 

5、跳起接盘与跳高、跳远相结合 

极限飞盘与很多球类运动相通,要想取胜制高点的控制很重要,起跳高位接盘和田径中的跳跃起跳技术相似,能发展学生的弹跳能力。   

1:连续跑动起跳接高盘练习

*       队员每人手上3-4个飞盘一个接一个的向B区抛高远盘, 队员在限定时间内尽量多跑动起跳接盘,组内队员

一次练习比赛看谁在限定时间内接得多。

.结论与建议

  极限飞盘运动作为一项新兴的集跑、跳、投与一体的健身运动,其健身价值是显而易见的,它对培养学生积极参加体育活动的兴趣,养成终身体育锻炼的习惯,发展身体素质,提高人体机能能力及思维能力都有显著效果。

建议教育行政部门、各级学校在更大范围内推广极限飞盘运动,让更多青少年学生参与到这项运动中来,充分享受这项运动给人带来的无穷乐趣;建议广大体育工作者能进一步了解极限飞盘这项运动,熟悉比赛规则,并拿出实施方案,通过公开课、教研活动等形式组织培训,逐步推广极限飞盘运动。

                                                             

参考文献:

[1]、路华清 校本课程开发的类型及其流程研究       [j] 教育与职业  2011-11-21

[2]、江彩凤 高职院校体育人文校本课程的实践研究   [j] 教育与职业  2013-01-11

[3]、顾渊彦 简论基础教育阶段的体育校本课程开发   [j] 南京体育学院学报(社科版)2009-10-15

[4]、杨潘顺 试论健康教育背景下基础教育中开发体育校本课程的着眼点   

[j] 南京体育学院学报(社科版) 2009-06-15

 

                                                           《体育教学》杂志发表

 

       

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  开发课程资源  拓展学生艺术修养

          ------以折纸艺术校本课程的开发为例

       千亿国际娱乐美术教师      谈智慧                           

纸,作为中国的四大发明之一,已经有着悠久的历史,它是我国古代劳动人民智慧的结晶。经过近两千年的发展,现代的纸张无论是在质量上还是品种上都有了前所未有的繁荣。利用各种纸材来折叠出各种形象,我们称这种行为为折纸艺术,虽然折纸艺术没有纸张的发展的繁荣历史。但从现代角度来看,它是利用艺术材料中最方便快捷的一种,能够有效地达一定的艺术效果,对于青少年来说是一种最直观的艺术行为,因此我们自主开发了这门折纸艺术课程。

课程开发的背景

《义务教育美术课程标准(2011年版)》在课程资源开发与利用建议中指出:美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容,提高美术教学的效益,突出地方美术教育的特色。美术领域中可以进行课程资源开发的种类很多,但是我们在选择校本课程时,既要寻找一个与学生此阶段身心特点一致,又能符合学生美术学习的特点,与美术教学活动有效的融合为一体的内容。在义务教育课程内容标准中,对各年级阶段都提出了利用易于加工的媒材,运用各种方法进行艺术造型活动,而折纸这种艺术形式既能够有效的开发学生对平面造型与空间造型的理解,还能够发展学生动力能力和耐心细致的学习态度。

课程理念

1、快乐至上:纸张是最便捷的资源,利用一张小小的纸片就能够创造出千变万化的三维立体图形,这在很大程度上能够促使学生的身心产生愉悦感,从而感受到成功的快乐。最重要的是学生参与这个课程时,并不需要有太高的艺术水平和过多的材料限制,只需要参与就能够感受到快乐。

2、艺术与实用相结合:折纸艺术除了培养学生在学习过程的能动力以外,它还是一门具有实用性的课程,它与学生的生活紧密相连,所制作出的纸制作品既是一件艺术作品,也是一件生活当中的一件装饰物,甚至是礼物。

课程目标

1、围绕美术课程标准和美术教学活动,贴近学生的生活实际,有效地进行折纸艺术的创造活动,探索艺术折纸过程中的立体空间思维,让学生体验到艺术造型活动的乐趣所在。

2、通过折纸活动,加强学生在造型表现与设计应用领域的学习,提高学生的动手能力,形成自主创新、自我表现情感过程。

3、创造出富有美感的折纸艺术作品,促进学生的参与性和互动性,培养学生的能动性与合作精神。

课程内容

一、理论部分

1、折纸艺术的发展历史和经典作品赏析

2、折纸的纸张及工具要求

3、折纸技巧的基本方法

二、实践部分

1、折纸入门(适合初学者或低年级阶段)  制作内容:《钢琴》、《星星盒子》、《传统纸盒》、《直立的心》

2、提高部分(适合有基础者或中年级阶段)制作内容:《百合花》、《老鼠》、《千纸鹤》、《中式花瓶》

3、组合创作部分(适合高年级阶段)      制作内容:《星星》、《球花》、《菠萝组合》

三、展示部分

1、学校艺术月活动展览

2、学校社团及区级以上社团展示活动

3、班级装饰、节日庆祝、毕业纪念等等的礼物制作

课程实施

1、校本课程《折纸艺术》教材的编写。

内容包括理论、实践与展示三大部分。理论部分讲述了折纸的发展与经典作品介绍,折纸的工具与基本方法。实践部分是图片与文字结合讲解每件作品的制作方法、注意事项制作要求。展示部分是对学生成果及活动现场的照片展示。

2、校本课程及艺术社区

a、申报学校校本艺术课程,每周三下午开展学校的校本课程活动。

b、与美术课程内容结合的教学内容拓展

c、参与学校艺术月活动及社团活动日的展示活动

3、研究与总结

根据美术课程标准、校本教材的编写与课程的实施,通过教研组的研讨,收集具有代表性的资料,形成理论性的文章参与评审与发表。

改革成效

1、校本课程已实施一年,课程普及率与学生参与率较高。

2、代表学校参加了两届区团委的社团展示活动。

3、依据校本课程在201212月申报为区个人课题《谈折纸艺术促学生思维发展的研究》。

  和谐共生之教师专业成长

                        和谐共生促进教师专业成长

-------同课异构   智慧分享                    

                       千亿国际娱乐小学部教师  徐丹丹

【摘  要】小学语文校本教研活动采用“同课异构”的方式,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进了教师能力合作,进行个人智慧的分享,从而有利于教师更好地成长。这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决小学语文教师在教学中的实际问题,开阔教师的思路,开创同伴互助、共同发展的新局面。

【关键词】  同课异构    智慧分享    语文   校本教研  

一、深入解读“同课异构”

 所谓“同课异构”,就是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计。

    同课异构的实施基础是“课同”,即遵循同一教学文本。让教者在同一主题之下,进行比较式、探究式、发散式的研讨。通过“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进的过程,对文本进行科学解读,架构“殊途同归”的课堂教学程序,形成对相同文本的多样解读和教学设计。
  
 二、审视当前教研现状

反思我们的语文校本教研工作,发现仍有很多时候是高耗低效的。主要表现为以下三个特点:

(一)备课形式化

为了应付上级领导的检查,我们看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现,很多时候实际教学与教案不符,很多课堂只是把网上的课件复制加以演绎,备课在这里失去了实质的内涵。每学期,语文组成员忙着相互听课,然而,匆匆忙忙听了课,并没有过多的交流,能够提供借鉴和帮助的更是有限。

    (二)情感孤立化

现在,老师的压力越来越大,长期以来,教师与教师之间往往是竞争多于合作,他们很少与同事一起来分享观点、观念和新知。

    (三)研讨求异化

当教师要上研讨课时,为了获得“与众不同”之誉,往往另辟蹊径,选取教学内容时避免撞车,并且尽量选取自己容易把握的内容,避开难点课题。

    审视当前的校本教研现状,我们不难发现其中存在的诸多问题。那么,如何才能使我们的校本教研活动有效、高效地开展起来呢?“同课异构”也许就是途径之一。

   “同课异构”校本教研活动在现行教学科研活动中异军突起,倍受广大学校和老师的青睐。此项活动不仅贴近教者的教学实际,同时,让参与者在思想观点的融合与碰撞中,借鉴启迪,共享资源,提高科研能力,促进教者自身专业成长。因此,我校也决定重新构建校本教研模式,尝试采用“同课异构”的方式促进校本教研活动有效、高效的开展起来。

三、重新构建教研模式

实施“同课异构”教研活动:一方面,让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性;另一方面,引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。

具体流程如下:

1、集体备课,确定课题,明晰目标;→2独立备课,独特设计,展现风采;→3课题观察,及时记录,发现问题;→4评议反思,撰写案例,积累经验。

(一)集体备课,确定课题,明晰目标

集体备课是在资源共享基础上的大致构想,“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰,确保“同课”。从而有利于控制影响教学效果的其他非教学因素,便于比较研究。

教师的教学经验背景不同,人生阅历有深浅,教学个性、教学风格有差异,对所教内容(即使是相同课文)有不同的思路和观点,有不同的构思和教法,教师间的差异是很好的教学资源,大家可以在比较中互相学习,共同提高教学水平。很多教师习惯于避免教学内容的雷同,习惯于避开难点的课题,这样不利于教师的成长。基于以上两个原因,我们在进行“同课异构”教研活动时,选择定内容。

课题确定下来,接下来组内成员讨论,明晰本课的教学目标。

(二)独立备课,独特设计,展现风采

集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标,加深对课程标准的理解,是集体智慧、同伴互助的体现。但每个教师都有其自身特点和教育思想,这是教师个人风格的体现。执教老师依据自己的生活经历、情感体验等,对文本都有自己的独特理解,建构出不同的意义,展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,呈现课堂教学的多样化。

3、课堂观察,及时记录,发现问题

课堂观察与传统的听课相比,我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂,而课堂观察则把观察的视角缩小,从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化,更明确化。

课堂观察包括:观察教师、观察学生。在一堂课上,一个听课老师既要观察开课老师的一言一行,又要注意学生的一举一动,这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作,分清各小组听课目标,在此基础上更明确地把握听课重点,甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计,得到有力的数据证明,从而更加客观地进行评论。

1、观察教师

时间

422

班级

六(3

执教

万华华

课题

最大的麦穗

课的性质

研讨课

基本状态

精神、教态、表情

精神饱满、教态亲切、仪态端庄

语言艺术

语言清晰、朴实有一定的感染力

目标

目标明确、全面,满足不同学生发展需要

过程

课题导入

简单直接但缺乏吸引力

重点、难点

能很好把握重点、难点

问题设计

精选问题,问题设计有层次性

反馈、矫正

形式多样、及时有效

效果

学生状态、“三维”目标达成情况

学生学习主动、有效,“三维”目标达成度较高

点评

准备充分,教态自然,教学目标明确,但是太浅显,教师缺乏对语言认识的深度。

2、观察学生:

时间

422

班级

六(1

执教

张乐

课题

最大的麦穗

课的性质

研讨课

情绪饱满度

20分钟学生情绪良好,后20分钟有些松懈

思维活跃度

三分之一以上学生思维活跃

发言积极性

全班35人,其中12人发言

回答正确性、创新性

2处地方学生有异议,正确性较高缺乏一定的创新性

活动表现力

学生参与率高,感悟能力较强

学习习惯

35位学生预习过本节课内容,朗读有一定的基础

师生情感交融状态

师生互动性强,能产生思想共鸣

点评

教学目标明确,学生参与面不太广,朗读和表达能力较强,师生有互动但没有面向全体学生。

4、多方反思,撰写案例,积累经验

    反思包括:教学反思、听课反思、评议反思。

1、教学反思

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程,我们可以把它分为“课前——课中——课后”三阶段的反思。课前反思使教学成为一种自觉的实践,是教学的前瞻性行为;课中反思能使教学高质高效地进行;课后反思能使教学经验理论化。

教师如果能及时撰写教学反思,收集的教学案例越多,经验越丰富,教学水平也就越高。经常研究教育教学实例,撰写教学案例研究文章.能使我们从失败和成功中获得教训和得益,对教师的成长起着很重要的作用。

2、听课反思

作为听课者,我们不能闲着,要让自己的思维运转起来,及时的进行反思,而这时的反思更多的是比较,所以对教材应该是研究得很透,这时的听课,就是两者的思维碰撞,往往会碰撞出灿烂的火花,我们要将这火花及时记录在听课笔记上,课后精细整理,深刻总结。

3、评议反思

在各方“论战”的空间里,个人的机智得到了最大限度的发挥,因而在评议中,我们能听到更有力的声音,而这些声音或给我们柳暗花明之境,或给我们豁然开朗之悟,或给我们耳目一新之感。这些都值得我们去反思。智慧的分享让我们有了更多的收获。

四、及时总结教研收获

    校本教研是提高教师整体水平的重要途径,“同课异构”让不同的老师进行个性化的教学设计。在相互听课观摩、说长道短,研讨得失的基础上共同提高。既能让上课者发现自我设计和实践的缺憾,又能发现他人设计和实践的优缺点,“同课异构”能真正发挥出校本教研的实效,真正延伸和创新出属于自己的精彩的英语课堂!

    “同课异构”研讨形式的推行,为学校校本教研打开另一扇窗,有助于学校更好地发挥集体智慧,整合优质教学资源,进一步提升教学教研水平。

【参考文献】

1、李建平《课程改革对教师提出全新挑战》,载于《教育发展研究》,2002.1

2、钟启泉《对话与文本》,载于《教育研究》,2001年第3

获长三角地区黄浦杯论文评比一等奖

 

和谐共生教育之理论学习

教育教学科研成果推介

-----美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔教育行为指导案例

一、学习金字塔教育行为理论成果介绍

本文以美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔教育行为指导理论成果Learning Pyramid

从图中可以看出:

1、听讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式,学习效果却是最低的,两周之后,学习内容的留存率为5%

2、阅读  ——  两周之后,学习内容的留存率为10%

3、视听  ——  两周之后,学习内容的留存率为20%

4、演示  ——  两周之后,学习内容的留存率为30%

5、讨论  ——  两周之后,学习内容的留存率为50%

6、实践  ——  两周之后,学习内容的留存率为75%

7、教授给他人——两周之后,学习内容的留存率为90%

评论:可以看到,学习内容的留存率不足50%的几种学习方式,都是被动学习或个人学习;而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式,都是主动学习或参与式学习。

二、举一个简单明了的例子

小孩做错了事情,教师或家长的行为5级评价:

1级:如果你批评他十句话:两周后,他记得0.5句;

2级:如果你把批评他的十句话写成一封信给孩子看,效果好一倍;

3级:如果你跟他讨论研究问题出在哪里,那么效果好10倍;

4级:如果你跟他一起把事情再做一次,让他在你的指导下把事情做好,那他基本学了;

5级:如果在他懂得了之后,再把这事情的处理办法教给他身边的小朋友,那么恭喜你,你的小孩会非常了不起。

在十几年的家庭教育当中,如果每一个家长都能够运用这套学习金字塔理论,核心操作原则:在孩子的成长经历中尽量少用说教的方式,而多用讨论、实践、教别人三步。那么你的孩子会很快就变成非常优秀的孩子。而且这样培养出来的孩子,会比较懂事,比较理解别人,很顺利就度过人生中几个关键的叛逆期。

 

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

南京市教育科学“十一五”规划课题回顾

《城郊中小学生心理特点及教育对策研究》

南京市千亿国际娱乐课题组

一.课题研究的背景

1.开展心理健康教育是深化素质教育的必然要求

城郊中小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。“素质教育的核心是教会学生做人”,这其中心理素质在人发展的诸多因素中占有核心的地位,可以说它是人的素质发展的内因、基础和最后的归属。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。并要求“从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。”因此,针对城郊中小学生的心理特点和存在问题及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求。

2.开展心理健康教育是解决城郊中小学生较为突出的心理问题的要求

城郊中小学生面临的社会环境及社会要求对其心理健康发展提出了严峻的考验。随着改革的进一步深化,人们观念的更新、社会竞争的加剧、独生子女群体的增大、离婚比率的升高、单亲家庭的增多等诸多因素,复杂多样的信息多渠道快速传递,使城郊中学生的思想和实际发生了急剧的变化,在心理发育方向上良莠难分,甚至不分良莠,学生的心理健康问题日渐突出。一是主体的迷失:盲目遵从西方资本国家主义的以“自我”为中心的价值观,与社会、群体利益对立起来。二是道德滑坡:重实惠、轻责任;重索取、轻贡献;。三是国民心态危机:表现为冷漠化、无约束、粗俗、躁动的心态,缺乏方向和理智,为低级欲望所驱使。四是人格的不协调、不和谐:德、智的严重分离等。五是审美意识差:有些学生将调侃、庸俗当作美。这些心理问题的存在严重阻碍城郊中小学生智能潜能的充分发挥、优良品德的形成和良好人际交往能力的培养。

3.开展心理健康教育是学校心理健康教育的补充与完善

我国的学校心理健康教育从80年代起步,也有了不少研究成果,如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究,并且进行了积极的探索和实验,已取得了不少成功的经验。如成都市第十二中学将学习心理、健康情感、坚强意志、人际适应、反应适度、青春心理、升学与择业心理、健全人格等八方面的心理教育内容纳入到心理素质教育课程《中学生学法指导课》、《中学生心身指导课》和其它学科的课堂教学之中。(见《人民教育》2002年第一期《营造青少年“心的乐园”一一成都十二中心理素质教育纪实》)。华东师大一附中提出了心理健康教育的一套方法,总的说来是:心理教育要全面、心理咨询应及时,心理调查、心理训练为辅佐。具体做法是:①开设心理教育课,每周一节,排入课表,系统接受心理教育。心理教育课是学生接受心理健康教育的主要途径,课内学习心理卫生常识,学会自我控制、自我调节等保健知识,培养良好的心理品质,提高人格水平;②心理教育渗透到各学科教中;③心理教育渗透在品德教育和课外活动中;④创建良好的校园心理氛围;⑤向教师宣传心理卫生常识;⑥建立学校——家庭——社会心理教育网络。(见《上海教育》2003年第六期《教育咨询调查训练一一我的心理健康教育方法》)。由杭州大学教育系与浙江武义县实验中学合作开展的课题《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》提出了心理素质教育的目标和措施,提出开展心理素质教育的措施包括:多方人员参与教育(全校师生共同关心学生心理素质的发展,课题组成员全力以赴,学生骨干参与);开展专门的心理素质教育(专设心理素质课,开展分组心理辅导,加强个别心理教育);现行课程的心理素质教(文化学科协同教育,活动课程协同训练);潜在的心理素质教育;家庭、社会协同心理素质教育(引导家长协同教育,组织社会协同教育)(见《教育研究》2005年第二期《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》)。由上述资料可见,当前学校的心理健康教育取得的成果还是比较丰富的,但针对城郊中小学生心理特点及教育的研究比较少,通过网上搜索只见一篇关于《城郊中小学生心理健康教育模式研究》的文章,因此本课题的研究具有很强的针对性,是学校心理健康教育的补充与完善。

二.课题关键词界定

城郊:指地处城市的郊区,往往是城市低收入者、外地务工人员、原居民的集中居住地,这些地区在有发展潜力的城市是投资新热点,具有很大的价值增长空间。

心理健康教育:实施心理健康教育应当包括认识、情感、意志、技能等多方面品质的培养应把培养少年儿童的心理品质与德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的多个环节中,进行综合管理,综合教育,才能促使青少年儿童全面健康地成长。

作为学校的实践研究,我们重点立足于学生的外显心理,进行了针对性的干预,尤其是通过良好行为习惯的养成促成良好心理品质的形成。

“城郊中小学生心理特点及教育对策”指根据中小学生生理、心理发展特点和存在问题,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。所以,城郊中小学生心理健康教育是指根据城郊中小学生的生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

三.课题研究的理论及政策依据

1.政策依据

《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调:“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增加承受挫折,适应环境的能力”。“加强学生心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增加青少年适应社会能力。” 教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出,中小学心理健康教育是根据中小学生心理,心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。教育的二是整体性原则。原苏联教育家赞可夫指出:教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效果的关键所在。从教育对象——少年儿童来看,他们的成长是一个有机的整体,他们的思想、道德、品质、个性都是互相联系,互相依存又互相制约的。因此,实施心理健康教育应当包括认识、情感、意志、技能等多方面品质的培养应把培养少年儿童的心理品质与德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的多个环节中,进行综合管理,综合教育,才能促使青少年儿童全面健康地成长。

2.心理学的理论

心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容,有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督,从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构,而内化的程度将取决于他们自身的素质,特别是心理素质。

认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明,加强这方面的心理健康指导,可以使学生按学习规律去学习,讲究学习方法和用脑卫生,注意劳逸结合,消除学习中的被动状态,从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律,学会学习。

人际关系主要包括社会交往,善待他人,正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育,可使学生提高交往能力,学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

3.主体教育理论

主体教育的基本价值立场正是把学生培养成未来社会生活的主体,弘扬人的主体性。主体教育人性论体现在承认学生是正在成长着的主体,有一定的主体性,又需要进一步培养和提高。主体教育所采取的基本策略是发挥人(教育者和受教育者)的主体性,培养主体性强的人。主体教育的终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分地发展。

四.课题研究的目标与主要内容

1.课题研究目标

课题的研究旨在根据城郊中小学生心理特点,分析造成心理障碍的诸多因素,对症下药,使学生不良个性得以矫正,和谐、完善的个性得以形成,原有的良好个性得以升华。并将心理健康教育活动融入学校德育智商管理一体化过程中,通过一系列举措的实施,展示心理健康教育在提高素质,发展个性,推进素质教育中发挥的独特魅力,探索城郊中小学生心理健康成长的动态规律。

通过课题的深入研究,从学校教育、家庭教育等方面,探索出城郊中小学心理健康教育的管理、师资培养及利用、活动教学、辅导宣传等方面的有效操作模式,以及学校影响家庭心理健康教育的有效途径。对中小学心理健康教育提供具有一定指导意义的贡献。同时通过课题的研究,提高参研人员心理健康教育的理论水平和实践能力,为学校培养一批优秀的心理健康辅导员。

2.课题研究的主要内容

1)城郊中小学生心理状况的调查研究

2)城郊中小学生心理特点的研究

探索城郊中小学生自主心理形成机制及规律,制订自主心理品质指标,构建小学生自主心理教育实践操作模块,探讨自主心理教育同教育教学活动的对应关系及采取的形式、多渠道的教育方式,使学生的认知、情感、意志、行为与社会现实要求间初步建立和谐的适应关系,促进整体素质提高,实现德智体美劳全面发展。

3)城郊中小学生心理教育的方法、途径及其操作策略的研究

根据城郊中小学生成长发展的需要和特点,采取各种形式和方法,促进学生心理健康,提高中小学生心理健康水平。

4)城郊中小学生心理教育的典型个案研究

通过课题研究解决城郊中小学心理健康教育的主要问题,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强学生发展自我、自我控制和自我调节能力。使个体自我监控能力的发展从他控到自控、从不自觉到自动化、从单维到多维、从局部到整体、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高。

通过本课题的研究,认识城郊中小学生的心理特点及其存在问题,采取行之有效的对策,使学生的人格得到和谐发展,帮助他们正确地对待自己,接纳自己,认清自己的内在潜力,充分发挥个人潜能。帮助小学生确立符合自身发展的积极的生活目标,培养责任感,义务感和创新精神,学生认识环境,正确处理各种人际关系,使学生更好更快地适应和学习环境,掌握社会规范,形成良好的道德品质。养成良好的行为习惯,使学生适应学校生活,为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。

五.课题研究的实践探索

(一)以我校学生为样本,调查和分析了城郊学生的心理特点

1.学生基本情况调查

课题组以我校07级学生为样本进行了跟踪调查,共调查学生238个,其中男生138个,女生99个,有一个学生没有填写。男生占总体调查数的58.2%,女生占41.8%,男生比女生要多出近17%,可见男女生比例在我校是不平衡的。从被调查学生的户籍地来看,本地学生有129位,占54.2%,而来自外地的学生有106位,占44.5%,可以说,两个学生中就有一个外地学生,近一半的学生来自外地,我校的外地学生所占的比例远高于普通中学。这也是由于我校地处城郊结合部的特定地理位置所决定的。所有学生构成如下表:

        

   

本地学生

外地学生

外省农村

外省城镇

江苏农村

江苏城镇

人数

129

27

16

36

27

百分比

54.2%

25.5%

15.0%

34.0%

25.5%

从这里我们可以看出,在我校学生中,外省农村和外省城镇的学生所占的比例总合有40.5%,而江苏农村和城镇的学生所占比例为59.5%,可见在外地学生中,省内的外地学生要多于省外的外地学生。这一点联系到南京市的大环境,那就是南京市吸引了很多江苏其他地区的务工人员前来打工,江苏其他地区的外来人员要高于其他省来的务工人员。

在调查的人群中,最小年龄为12岁,33人,占14.9%13岁的学生有38人,占17.2%14岁的学生有71人,占32.1%15岁的学生有50人,占22.6%16岁的学生有23人,占10.4%17岁的有6人,占2.7%。最小12岁,最大17岁,调查总体的平均年龄为14岁,标准差为1.289。我们调查的是初中一二三年级,按正常的年龄,应该分别是1315岁,而调查显示,17岁是应该毕业的年龄,但仍旧有学生在读书。

    我们通过将学生的年龄加权,并对本地和外地学生的学习年龄进行了方差分析发现,外地流动学生和本地学生在正常年龄接受义务教育上有显著差异,外地学生的平均年龄要大于本地学生。这显示出在适龄入学的问题上,有部分外地学生没有适时入学,而本地学生则没有这个问题。

    在调查家里的孩子人数时,分析显示:最少的是一个,即独生子女家庭,而最多的是4个,总体的平均数为1.4个,标准差为0.903。我们可以看到,独生子女的家庭最多,占71.4%,而两个孩子的家庭占22.9%,三个孩子以上的总共占5.7%,可见,独生子女家庭仍然占大多数,两个孩子的家庭比例其次,三个孩子以上的家庭的比例是最少的。但是非独生子女家庭所占的比例28.6%,可以说也是非常高的数据了。这表明国家独生子女政策并没有得到很好的贯彻,近三成的学生是非独生子女学生。

被调查学生的父母文化程度如下表:

小学及以下

初中

高中及中专

本科及以上

所占百分比

11.5%

66.5%

20.9%

1.7%

整体的平均文化程度是初中,标准差是0.687。可见,被调查学生的家长普遍文化程度不高,半数以上是初中,高中及中专仅占五分之一。在对本地外地学生父母进行方差分析后,发现,两者的父母文化程度有显著性差异(显著性水平0.000),并且本地学生父母文化程度高于外地学生父母。

关于父母的职业,学生回答最多的是个体经营者和自由职业者,两者各占22.6%;接下来是在企事业单位打工和在私营企业打工,分别占19%11%;是企业职员的父母占7.5%,是企业管理人员占4%,是公务员的占1.3%,是科技文教人员的父母占0.9%。从这里也可以看出,被调查的学生父母的职业群体在社会中是处于中低端的群体。在对两个群体的父母进行方差分析发现,本地学生父母的职业和外地学生父母的职业有显著性的差异(显著性水平0.000),本地学生父母职业最多的三项分别是在“企事业单位打工”,“自由职业者”,“个体经营者”,分别占25.9%22.6%15.5%。外地学生父母职业最多的三项分别是个体经营者,自由职业者,和其他,分别占33%20%12.4%

关于学生家庭年收入,我们的调查结果是,33.2%的学生的答案是不固定,17.9%的学生回答在10000元以下,25.3%是在1000120000元,12.2%的学生回答在2000130000元间。3000140000元收入的学生家庭,占6.1%;年收入在40000以上的家庭占2.2%。我们可以看到,年收入在30000元以下的家庭(包括收入不固定的学生家庭),总共占88.7%,大部分的学生家庭条件是比较一般的,并且有近三分之一的学生家庭收入是不固定的。可见被调查学生的家庭收入总体状况是比较一般的。家庭条件较好收入较高的学生的比例非常低。对本地和外地学生进行方差分析后我十分惊异,这两个群体的家庭年收入水平有显著性差异(显著性水平0.000),并且外地学生家庭年收入要高于本地学生家庭。由此我们可以得出结论:我校本地学生的家庭大都属于南京市中低收入家庭,本地学生的家庭经济条件好的(农科院、体院的孩子)择校择走了。可见我校学生但是都属于中低收入家庭。因此,两者在这一点上是具有共性的。我们也看到,城市公办学校对于外来流动人员子女的教育开放,其实还是有选择性的,优秀的公办教育资源,由于其稀缺性,导致许多本地家长趋之若鹜,并且优质的教育资源,学校之间还会比较,一旦招到生源不佳的学生,会影响学校的绩效,这也是较好的学校所极力避免的。而种种原因加起来,就导致优秀教育资源根本轮不到外来务工人员的子女,而只有选择比较一般的公办中学。设想一下如果这种状况一直得不到改善,那么我校的发展前途又会是什么呢?这里就存在一个定位问题,如果拿我们和生源好的名校相比显然是不公平的,我们培养的学生最终定位于什么层次呢?毕竟金字塔尖的人才并不多呀?我们的社会更需要的是大量具有健全人格的普通劳动者。

学生家庭的住房情况,我们的调查结果是,租房的家庭有44.3%;其次是自购房,占42.1%;有6名同学住在集体宿舍中,占2.6%;有5名学生住在工棚中,占2.2%;有4名学生寄宿在亲友家中,还有7.0%是其它。在对本地和外地学生进行方差分析后,发现两个群体的家庭住房有显著性差异(显著性水平0.000),在本地学生中,72.8%的学生家庭是自购房,其次是租房,占12%;这里的自购房主要原因是由于拆迁补偿所购,而非真正意义上的商品房。而在外地学生群体中,80.3%的学生家庭是租房,其次是自购房,占5.1%。有近八成的外地学生是住在出租屋里的,这个比例非常之高,他们没有一个稳定的可供读书的环境,而甚至还有同学住在集体宿舍和工棚中,学习和生活的环境都对他们成长不利。

2.学习教育情况比较

    在这一研究部分,课题组把学习教育问题分为三块,分别是父母、学生和学校。我们都知道,学生的教育离不开这三个部分,三方面环环相扣,缺一不可,而笔者也正是希望从这三个方面来对流动学生和本地学生做一个详细的比较,来分析具体是什么方面,两者有明显的差异。

1)父母的因素

在父母辅导学生作业的问题中,我们的结果看到,48%的学生父母“有时”会辅导孩子作业,而19.8%的家长经常辅导孩子,19%的家长没有能力辅导孩子作业。并且在对本地和流动学生进行方差分析后,结果显示,本地学生和流动学生的父母在辅导学生作业上,有显著差异(显著性水平0.000),本地学生家长在辅导学生作业上比外地家长所花的时间更多。

   “学生每天和家长在学习生活上的交流时间有多少”,39.6%的本地学生和家长交流的时间最多的是20分钟以上,而37%的流动学生和他们的家长交流的时间最多的选项是10分钟以下,通过方差分析,外地和本地学生家长与学生交流的时间有显著性差异(显著性水平0.000),并且本地学生家长在与学生交流时间上明显大于外地学生家长。

在家长对学生的表现和成绩的态度上,我们调查发现,本地家长对学生的态度最多的选项是“还好”,占29%;外地家长对学生的态度最多的是“一般”,占30.7%,经过统计显示,两者有显著的差别(显著性水平0.000),这说明本地家长对学生的态度和外地家长对流动学生的态度不一样,并且本地家长对学生的态度好于外地家长对学生的态度。

通过以上三个方面的分析,我们可以看到,本地家长对于孩子学习方面所花的精力和功夫要明显多于外地家长。在辅导作业、交流时间上,本地学生家长明显要比外地家长花费更多的精力,原因可能在于外地家长对子女的教育不是特别重视,忙于生计,没有太多时间照看孩子,而本地家长则对孩子的教育问题比较重视。

2)学生自我的因素

在外地学生是否能适应新环境这个问题上,57.7%的外地学生“基本上能”适应这里的新环境,40.1%的外地学生“完全能”适应新环境,而只有2.3%的外地学生“不能”适应这里的新环境。可见,绝大部分的外地学生是能够适应这里的环境的。在被问及你喜欢在哪里学习时,82.4%的学生喜欢在南京学习,而只有17.6%的学生喜欢在老家学习。这表明,外地学生普遍喜欢南京的学习环境。我校在外地学生的心目中是一个很好的学习的场所,大多数外地学生都喜欢在这里上学。

在学生对自己的成绩评价问题中,44.9%的外地学生认为自己的学习成绩一般,28.2%的认为自己的学习成绩良好,19.5%的外地学生认为自己成绩偏差。而在本地学生中,40.4%的学生认为自己成绩一般,28.3%的学生认为自己的学习成绩良好,21.6%的学生认为自己成绩偏差。一些研究结果表明,与正常学龄儿童相比,无论是流动儿童还是留守儿童,流动人员的子女的学习状况总体上较差。然而笔者的调查显示,两者没有明显差别。我们看到:本地学生和外地学生对于自己成绩的评价没有显著性差异(显著性水平0.385,大于0.05),换句话说,在所有被调查的学生中,并没有出现本地学生的成绩自我评价较好,而外地学生的成绩自我评价略差的现象。这与我们先前的假设不一致,原先的假设是,本地学生要比外地学生对自己的成绩评价更好一些。但数据分析结果显示不是如此。当然,这里需要指出的是,这是学生的自我评价,而不是老师的客观评价。即主观评价和客观评价之间确实是有差异的,但是从这份主观自我评价的调查中,我们可以发现,外地学生对于自我学习状况的认知并没有如我们预想的那样,比普通学生要差一些,换句话说,他们和本地学生之间关于学习状况的认知是相似的。并没有认为自己是外地学生,学习状况就比本地学生低人一等。

   “你在学习中最大的困难是什么”,本地学生和外地学生的回答有显著性的差异(显著性水平0.000),如下表:

 

本地生

外地生

第一

基础差

38.2%

基础差

35.3%

第二

自控能力差

22.4%

没人辅导

26.9%

第三

没兴趣

16.6%

自控能力差

26%

需要指出的是,在外地学生中,有7.1%的学生对学习没兴趣。从上表我们可以看到,本地学生和外地学生在学习中最大的困难的不同点是外地学生不懂的没有人辅导,而本地学生不存在这个问题。并且在对学习没有兴趣这个方面,外地学生只有7.1%的学生,而本地学生有16.6%,这说明外地学生在学习兴趣上远高于本地学生。他们对学习的渴望比本地学生更强烈。

   “当你在学习上有困难时,是否会跟其他同学讨论”。外地学生和本地学生的回答没有显著性差异(显著性水平0.062)。76%的外地学生会和其他同学讨论,24%不讨论;73.2%的本地学生会和其他同学讨论,25.9%不会。

   “你课外最喜欢干什么”,本地学生和外地学生的回答没有显著性差异(显著性水平0.345,大于0.05),两个群体所喜爱的课外事物都差不多,有共同的爱好。在前三位的分别是,33.9%的学生喜欢看电视,21.6%的学生喜欢看书,19.8%的学生喜欢上网,接下来是体育活动,占13.2%,和玩游戏,占7.9%。由此看出我校的校园文化活动不是很丰富,社区也没有什么活动,学生没有什么兴趣爱好,只好看电视。

在学习成绩方面,本地学生和外地学生的回答没有显著性差异(显著性水平0.527)。52%的学生认为有一些进步,17%的认为没有变化,12.7%的学生认为有较大进步,12. 2%的学生认为有点退步,6.1%的学生认为有较大退步。

3)关于学校的因素

学校是教育环节最为重要的单位,学生大部分的学习都是在学校中度过的,可以说学校教育的好坏直接关系到学生的教育质量,所以我们把这方面的因素氛围硬件和软件两方面,来分析比较。

硬件方面:

在校园环境方面,本地学生和外地学生的回答有显著性差异(显著性水平0.000),在本地学生中,有52.1%的学生回答基本满意,32.2%的学生很满意,10.3%的学生不满意。在外地学生中,有60.9%的学生基本满意,21.9%的学生很满意,10.3%的学生不满意。我们可以看到,虽然在基本满意和很满意两项合计起来,本地学生和外地学生都有84.382.8的学生,但是在基本满意部分,外地学生要高于本地学生,高出8.8个百分点;而在很满意的部分,本地学生又要高出外地生10.3个百分点。因此可以说,本地学生比外地学生对校园环境更满意。

在教学设施上,本地学生和外地学生的态度没有显著性差异(显著性水平0.219),在所有学生中,有52. 5%的学生回答基本满意,29.3%的学生很满意,10.6%的学生不满意,5.8%的学生不满意。

   在课外活动方面,本地学生和外地学生的回答有显著性差异(显著性水平0.001),在本地学生中,有36.5%的学生回答基本满意,35.1%的学生不满意,18.9%的学生很满意。在外地学生中,有45.5%的学生基本满意,35.6%的学生不满意,8.4%的学生很满意,我们可以看到,在课外活动很满意的选项中,本地学生的满意度要远高于外地学生,高出10.5个百分点。我们也可以推测,本地学生由于居住地在当地,所以能接触到的课外活动的资源要高于外地学生,而外地学生由于人生地不熟,所以没有太多的课外活动方面的资源。笔者也认为,学校可以就这部分进行加强,以弥补外地学生在这方面的不足。

    在学校收费方面,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.000),在本地学生中,有47.3%的学生回答基本满意,20.6%的学生不满意,14.6%的学生很满意,11.7%的学生很不满意。在外地学生中,有44.3%的学生基本满意,32.4%的学生不满意,20.5%的学生很不满意,2.9%的学生很满意,我们可以看到,在学校收费这个项目中,只有2.9的外地生很满意,而有32.4%的学生不满意,很不满意的也有20.5%,相较于本地学生,这个数字非常之高。我们也可以推测,外地生由于不是本地户口,所以在收费上会高于本地学生,并且有些外地学生来南京借读,还要交上一笔借读费或者赞助费,这大大提高了外地生的就学成本,这也让一部分外地学生因为这样的障碍而无法读书。

    在课程设置上,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.000),在本地学生中,有48.8%的学生回答基本满意,19.9%的学生很满意,19.1%的学生不满意;在外地学生中,有55.6%的学生基本满意,19.9%的学生很满意,20.3%的学生不满意,4.3%的学生很不满意。我们看到,外地学生对课程设置的基本满意程度要高于本地学生,换句话说,本地学生对课程设置更不满意,产生这样的原因是什么?笔者推测,可能是本地学生对于教育本身的要求比较高,并且要面临升学考试的压力,所以希望得到更好的教育。

    在教学方法上,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.001),在本地学生中,有57.8%的学生回答基本满意,24.8%的学生很满意,7.6%的学生不满意,在外地学生中,有61.2%的学生基本满意,25.9%的学生很满意,7.7%的学生不满意,我们看到,把不满意和很不满意相加,本地学生14.8%的百分比要高于外地学生10.8%,本地学生对教学方法的不满意程度要高于外地学生。

在教学质量上,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.002),在本地学生中,有56%的学生回答基本满意,20.6%的学生很满意,14.4%的学生不满意,在外地学生中,有66.5%的学生基本满意,18.6%的学生很满意,9.7%的学生不满意,我们看到,本地学生的不满意程度14.8%要高于外地学生9.7%

在以上三个方面,课程设置、教学方法、教学质量,其实主要是针对老师,因为这些都是老师必需要做的。本地学生的不满意程度都高于外地学生,我们也推测,本地学生对于教育的要求可能比外地学生更高一些,因为他们可能受周围环境的影响,有了比较才有了更进一步的看法,而外地学生则没有太多的这方面的要求。

在学风状况这一栏上,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.000),在本地学生中,有33.9%的学生回答基本满意,10.8%的学生很满意,25.8%的学生不满意,23.6%的学生很不满意在外地学生中,有35.4%的学生基本满意,15.4%的学生很满意,30.3%的学生不满意,17%的学生认为很不满意。我们看到,本地学生中对学风很不满意这部分23.6%,比外地学生17%要高出6.6个百分点,  而从总体的情况来看,本地学生对于学风状况的态度也要比外地学生要差一些。

在食堂饭菜这个问题上,本地学生和外地学生的态度有显著性差异(显著性水平0.002),在本地学生中,24.2%的学生基本满意,22.2%的学生不满意,40%的学生很不满意;在外地学生中,23.8%的学生基本满意,30.3%的学生不满意,33.8%的学生很不满意。我们看到,本地学生中对食堂饭菜很不满意的,占到40%,而外地学生仅为33.8%。且本地学生对食堂饭菜的整体满意度要低于外地学生。

3.城郊学生心理特点分析

除了问卷调查,课题组还采用了观察法、访谈法,尤其通过访谈以及对几届学生的跟踪调查后发现,我校城郊学生心理健康往往呈现出的是“负面”表现,存在的主要问题集中在以下几个方面。

1)性格

①自卑型。自卑是一种由于某种生理、心理上的缺陷或其他原因所产生的自己轻视自己、过低评价自己而导致的心理障碍,它属于性格上的一种缺陷。由于自卑,常常使人无法正确地审视自己,从而容易形成诸如胆小、羞怯、内向、沉默寡言、自暴自弃等一系列不利于自已发展的性格和心理,对未来的成长和发展都将起到消极的影响。在自卑的孩子看来,自己在这个班级上没有任何的优势,他们看到有的孩子吃的好,穿的好,学习成绩又不错,而自己成绩不理想,家境又不如别人。在这种自我轻视,自我消极心理下,他们滋生了极度的自卑感。所有这些无疑给他们的心灵留下了挥之不去的阴影,甚至是难以愈合的心理伤害。

②孤僻型。所谓孤僻,是指不愿与他人接触、交往,喜欢单身一人,独来独往,时常感到孤寂、空虚的心理现象。它属于一种不健康的性格类型。城郊学生中相当一部分是外来民工子女。在远离家乡的同时,他们也远离了自己的伙伴,心灵上缺少和谐的交流。在接受新环境的过程中,难免会遇到许多困难和挫折(如生活习惯、民俗风情难以适应等),他们渴望交流,渴望帮助,渴望被人呵护。但是父母们为了生活忙于奔波,根本无暇顾及自己的孩子心里在想些什么。陌生的学校、陌生的老师和陌生的同学,再加上极度的自卑和趋于自我保护的自尊又使他们不愿启齿求助,于是只能默默地忍耐,独自承受着生活、学习的种种考验。心理上的自我封闭,行为上的自我孤立,使他们渐渐脱离了集体的温暖和纪律的约束,形成了孤僻的性格。

③缺乏自控型。我国古代就有克己之学,其实就是运用情感、意志自我监督、自我反省、自我批评,破旧我,立新我,保证自我目标的实现。这就是今天所说的自我控制能力。自己控制不住自己,这是许多城郊学生的心理问题。这跟家庭教育不无关系。父母的言行举止,教养方式、教育观念都会对子女的自我控制能力的发展产生重要的影响。放纵式的家庭教育,放任自流,容易使学生养成散漫、毫无约束的个性,使其不愿对自己的思想和行为加以克制。

④行为偏激型。偏激型的人往往是行为比较异常。他们对学习和生活中的许多事情感到不满,容易与人结怨,他们对压力的应付能力不强,一般的反应都是直接而剧烈的。例如,他们可能会大声吼叫、摔掷物品,甚至做出打人等暴力举动。
  
2)学习心理

对考试存在一定焦虑,他们学习成绩波动大,注意力不集中,小动作多,课堂纪律差。精神苦闷、低落,闷闷不乐。对学业、前途、未来没有希望,整日没精打采。

3)竞争意识不强

城郊学生由于生长的环境和自身认知水平的限制,意志的心理品质相当不成熟,竞争意识不强,协作精神较为欠缺,遇事缺乏耐心,喜欢逃避。

4)人际关系敏感

与人相处,感到别人对自己不友善,甚至有敌对情绪,经常与人抬杠;和异性在一起,非常不自在,说话脸红。

当然,作为城郊学生,他们身上有很多良好的品质也是城市学生所需要学习的,例如朴实的性格、坚强刚毅的意志品质。分析在我校的本地学生和外地流动学生来看,对于本地学生我们还需要对他们加强学习兴趣的培养,而对于外来务工人员的子女我们还需要给予他们更多的关心帮助,从而激发他们的优点,促进他们各方面的健康成长。

(二)探索了针对城郊学生多样化的心理健康教育的途径

基于调查的分析,学校确立了关爱每一个学生的教育理念,以德育工作系列化、主题化、科学化为抓手,课题组积极探索了开展学生心理健康教育。

1.以系列化的主题活动促学生身心发展

生动活泼的主题活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己,取得成功的机会,促进身心和谐发展,“让心中洒满阳光”。为此,我们设计了通过系列化的德育活动实施心育。

围绕“感恩、自强”的校训开展“三感”系列教育活动。“三感”即“感动、感激、感恩”,从家长、老师和社会三个层面,以三八妇女节、教师节、和一些社会资源为教育契机,培养学生的感恩意识和责任意识。如在教师节前夕,组织各班开展“老师的一天”主题活动,学生通过调查了解老师的工作、生活,引导学生更加敬爱、理解老师。910日当天在校园的宣传黑板上精心设计了“感怀师恩”的感恩角,同学们纷纷把自己对老师的祝福化成语言贴在了“感怀师恩角”上,表达对老师的感谢之情,并组织学生向每个教师鲜花,把感恩教育融入于其中,让学生学会了识恩、知恩、感恩、报恩。学校充分挖掘现实生活中鲜活资源,开展学生喜闻乐见、丰富多彩的德育活动。

“绿色青奥·我献计策”,“情暖人心·送温暖”,“我志愿、我服务、我快乐”——团员地铁站志愿者服务等活动,在活动中,学生逐渐养成了健全的认知能力和一定的实践能力,提升了适应能力、交流能力,使自身的精神、心理及社会适应方面处于良好的状态,形成了良好的心理品质。

“冬季锻炼月”活动,通过这项活动,打造班级的团队意识;培养同学们顽强的毅力。

开展了“太极拳”和“五禽戏”等民族养生武术的比赛。我校还结合体育传统学校的特色,以班级为单位,人人参与。“太极拳”和“五禽戏”已经是我校平时的常态体育活动,是大课间的规定项目,培养了学生积极的情绪感和良好的意志力,而比赛的开展,使学生养成了良好的群体意识。

通过这些主题化德育活动,培养了学生的自我管理能力,调节了学校、班集体的人际关系,使学校、班集体真正成为学生精神生活的乐园。这些活动不仅增强了学生的体质,缓解了学习疲劳感,而且培养了学生良好的心理品质。

2.以积极评价促学生心理健康的优化

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 我校每学期开学会对上学期获得三好学生、优秀学生干部、进步奖的同学在全校师生面前进行表扬和颁奖。学期中定期在每班评选“文明礼仪之星”、“助人为乐之星”、“诚实守信之星”、“热爱劳动之星”、“学习进步之星”等等,让更多的同学获得被赞扬的机会。而运动会、歌咏比赛、小报制作比赛等等,更是少不了鼓励与奖励。德育处每月都会举办主题活动,相应的学生优秀文章、作品都会在校园橱窗中第一时间展示……,在积极的评价氛围中,学校创建了除了学业之外的更多表现的平台,学生的表现欲被激发,以一种积极的心态投入到各项活动中去,既缓解了部分同学对学习的厌倦感、自卑感,又提升了很多同学的自信心和进取心,让学生多了一份成功的体验和一份成功的经历。多建立一点自信,可以使学生的心理得到健康发展。

3.以丰富的周边资源促心理教育的开展

心理健康教育需要充分挖掘教育资源,借多方之手共同开展,家庭、社会、学校三位一体化教育意识和网络已势在必行。我校特别重视开发社区教育资源,利用周围的中山纪念馆、中山植物园、江苏省农科院、南京理工大学、73698部队等社会资源,建立了稳定的社会实践活动基地,初步形成学校教育与社区教育相互沟通与合作的机制。组织学生开展了参观江苏省禁毒展览馆、走访社区五保户、参观高校生物馆、兵器馆等各种实践活动,利用活动的契机,对学生进行心理健康教育。

家庭作为社会的细胞,是每个人与社会接触步入人生的起点站。每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在家庭获得熏陶与启迪。我们的家庭教育要做到尊重孩子的兴趣、尊重孩子的自尊心,要求父母首先要做到关心子女身心健康。学校建立了“家长委员会”,每学期召开各类家长会至少两次,同时开展家长学校授课,学习主题如《意料之外,情理之中》、《与青春有约》等等,深受广大家长好评。学校还组织全体教师开展假期家访,所有老师都参与其中,人人到班,师师入户,深入了解学生,给家长提供更有针对性的指导。家庭教育的开拓,促使家庭教育与学校教育相辅相成,也促使借助学校教育这个渠道同时促进对城郊学生及其父母的双重教育,以此提升整个地区的人口素养。

4.以良好的行为习惯促健康的学习心理养成

为了培养学生良好的行为习惯,从每天身边的小事抓起,坚持不懈,我校开展了“每月行为规范训练”活动,明确学生必须养成“十好”,即“吃好饭、睡好觉、扫好地、保好洁、写好字、读好书、走好路、做好操、着好装、说好话”的行为习惯,通过严格的管理、检查,逐步使学生从要我这样做转变为我应该这样做,使良好的行为习惯内化为自觉的行动,养成文明、健康、向上的优良品质。同时,针对进行小初衔接常规训练,校德育处在暑期组织学生开展实践活动,培养学生良好的行为习惯,并在此基础上形成我校小初衔接教育校本课程。

在“十好”行为习惯养成基础上,我校继续细化要求。我们以《公民道德建设实施纲要》、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》为基础,以培养学生高尚的品质、文明的习惯和健康的心理为核心,进一步深入开展学生养成教育活动,将养成教育活动与民族精神教育、传统美德教育、文明礼仪教育及学校的教育教学活动有机结合,促进良好校风、学风的形成。本着近一点、小一点、实一点的原则,我校根据学生的年龄特点把养成教育抽象的内容具体化,把概括的内容分解成细目,贴近学生实际,让学生看得见、摸得着,明确具体,易于理解掌握和执行。共分为举止文明的习惯、讲究卫生的习惯、遵守秩序的习惯、守时惜时的习惯、懂得感恩的习惯、锻炼身体的习惯、尊重他人的习惯、热爱劳动的习惯、勤俭节约的习惯、诚实守信的习惯等十个方面,每个方面各有若干个细化目标,易操作、易理解。

在操作过程中,我校坚持“一知、二导、三悟、四行、五评”的五步走战略,并按月举行相应的主题活动,如三月的《守则》、《规范》知识竞赛,四月的演讲比赛,五月的征文活动,六月的总结表彰。在每个月都会以个人为单位进行评比。通过对学生行为习惯严格管理和教育,有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”,可以调动潜意识为学习服务。良好的习惯有助于身心健康发展和有效地掌握文化知识,使学生自觉地去做有价值的事情。在点滴积累中,学生了解了什么是坚持不懈、坚忍不拔,如何才能自我控制、为他人着想,这些表象的进步意味着学生素质的提高,是教学秩序的保证。养成良好的学习习惯就是最好的学习方法。

5.以适时的心理辅导缓解焦虑情绪

基于缓解我校学生因考试所诱发的紧张、焦虑的情绪,培养学生以乐观的心态面对学习生活,校德育处积极组织考前心理辅导,如在期中期末考试前,联合校心理咨询室老师利用晨会等时间向全校学生介绍应对考前紧张、焦虑情绪的一些方法,如运动减压法、饮食减压法、睡眠减压法等等,为学生创造一个松驰、宁静、无杂念的心理空间,培养学生自主放松的心情,控制刻板、急躁、敏感的情绪。

同时,为了帮助学生减轻过重的学习压力,将心理情绪调节到最佳状态,我校德育处时常策划安排团体心理活动。这些团体心理活动形式多样,活泼生动,如安排校心理教师开展讲座,从树立自信、克服怯场、关注细节等方面为学生做心理辅导讲座,设计了放松冥想等环节,伴随着心理老师的指导语和美妙轻柔的音乐,同学们纷纷进入冥想放松状态,让自己的身心得到了彻底的放松。

案例:在一次针对初三同学进行的考前放松团体心理活动中,首先是“大风吹”的热身游戏,而后是“知己知彼”、“情同手足”两个趣味环节,在心理教师与班主任的积极配合下,同学们从一开始的尝试性参与,到后来的逐渐投入,直至最后的心态完全放开。最后,在《幸福拍手歌》的旋律中,老师指导全体学生尽情地放松身心,感受快乐,从而很好地释放压力,宣泄情绪。

团体心理辅导活动,是我校探索学生团体心理活动的一项新尝试。每次活动都受到了同学们的热烈欢迎,大家都认为活动让他们很放松、很快乐。几年来,这项活动的常态化开展对我校学生以正确的态度应对学习尤其是考试的压力,有很大的意义。

(三)构建了针对城郊学生高效教学方法

课题组基于城郊结合部学生心理特点,以构建高效课堂为抓手,不断探寻促进学生发展的高效教学方法。

1.将心理健康教育融入学科教学

在心理健康教育中,有一个极大的误区就是将心理健康教育狭隘化,认为开设心理辅导课、设立心理辅导室、开通心理热线电话等便是全面开展心理健康教育,且只将其看作是心理教师的职责,只以少数学生为教育对象。这种学校心理健康教育的“咨询化”、“课程化”倾向,导致了学校心理健康教育目标、任务和功能的狭隘化。因此,我校在开展心理健康教育时,特别注意将心理健康教育融入学科教学。

在学科教学中渗透心理健康教育,是贯穿于教学过程的、持续性的,对学生的心理影响将是持久的、积极的。它的实施将有利于心理健康教育价值取向的重新定位:由重障碍排除、重差错矫正的教育模式转变为重发展、重预防的教育模式;由服务少数人转向面向多数人;由消除心理障碍为目的转变为促进心理发展为目的,树立一种真正意义上的心理健康教育理念,以全面推进学校的素质教育。

我校将心理健康教育融入学科教学的途径如下:

1)融入教师自身

将心理健康教育融入学科教学,完全可以通过教师自身的示范作用对学生产生积极的心理影响。从静态来看,教师的示范是通过其人格特征来实现的。因此,我们特别重视引导教师在教学过程中,充分展示自身良好的人格特征,如:自信自尊,性格开朗;宽容友善,乐观幽默;有较强的承受挫折能力;勇于创新,敢于挑战自我等,都可以为学生树立效仿的榜样。从动态来看,教师的示范渗透是通过建立良好的师生关系来实现的。在教学过程中,我校提倡教师友善对待每一位学生,尊重学生,宽容学生,欣赏学生,关注学生的发展变化,在与学生的交往中处处表现出和善宽容、豁达大度。这种民主平等的师生交往及真诚融洽的师生关系,是学生人际交往的范例。

案例:以教学常规为例,我校十分重视对教师常规业务的评估、考核,教务处采取定期与不定期、抽样与普查相结合的评估方式,对教师的教案、作业批改,尤其是对错题的二次批改进行检查,对教师一些好的做法进行推广。如作业最后的“盖章”——专门设计了包含作业次数、完成日期、作业等第、批改日期的表格样式的印章,全校统一。这些细节的精雕细琢,既规范了教师的教学常规,同时也间接影响了学生的学习心理,让学生借助笔头作业这个平台,在规范、细致的评价中,自主形成积极的自我发展需要,养成良好的学习态度,以较强的主体意识参与到学习活动中去,从而形成良好的心理品质。

2)融入教学过程

学校将心理健康教育融入学科教学的立足点放在动态进行的教学过程的各个环节。只有在教学过程的每一环节里渗透心理健康教育,才能使整个教学过程对学生产生积极的心理影响。

教学目标——优化学习目标。心理健康教育背景下的教学目标设计,除注重认知目标外,还考虑情意目标和行为目标,追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一,达到知识、情感、行为目标的有机统一,以促进学生心理素质的全面发展和健全人格的形成。

教学内容——优化问题情境。无论是社会科学类课程、自然科学类课程,还是体育艺术类课程,虽然它们具有各不相同的认知内容,但都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。例如,初中思想品德教材中的许多知识点直接与心理健康教育的内容有关,是心理健康教育的重要资源。

教学方法和教学手段——优化互动生成、自主体验。教学方法和手段运用得当,能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性。